Neila Goulart - Portfólio de aprendizagens

Voltando a interdisciplina de Didática... Tive o prazer de encontrar novamente Paulo Freire, falando de algo ao qual acredito... Uma proposta voltada a realidade do educando. Com isto o uso dos Temas Geradores é premente.

Com estes, Paulo Freire nos trás algo que me encanta, a DIALOGICIDADE. o interagir para conhecer, o trocar para qualificar, o abrir-se para compor nossa mais pura visão de mundo. Quando pensamos neste convite que Paulo Freire nos faz ao diálogo, vemos que hoje, infelizmente, nós educadores ainda estamos distantes do aluno, de suas famílias, e estes consequentemente, estão longe de nós também.

As práticas pedagógicas que emergem dos temas geradores, aproximam, significam e dão um novo cunho ao conhecimento. É o aprender para transformar.

Minha escola tem em sua proposta pedagógica o seu vértice no Tema Gerador, com ele efetivamente conhecemos nossos alunos e suas famílias, pois quando realizamos uma pesquisa sócio-antropológica e vamos até onde nossos alunos moram, vamos conhecendo o seu espaço e podemos ir construindo um currículo que seja capaz de ir ao encontro de seus desejos, de seus sonhos e de suas utopias.

Sou uma grande apaixonada pelo que faço e muito disto devo a Paulo Freire que me mostrou a beleza de nossa profissão e a força que temos nas mãos para mudança!

Tenho tido dificuldades em postar no blog durante esta fase final do curso. O TCC tem nos tomado todo o tempo, e pará-lo e voltar a antigas interdisciplinas, muitas vezes, "quebra" a sintonia que estamos tendo com a escrita como um todo.

Confesso que sinto-me um tanto "obrigada" a postar algo, mesmo que não tenha muita qualidade ou coerência com a proposta.

Queria ter mais tempo para aproveitar este espaço e colocar mais e melhores reflexões... Que possam demonstrar a riqueza de minhas múltiplas aprendizagens no PEAD.

A reta final está sendo muuuuito difícil!!!

Mas vamos em frente, sentiremos saudades quando tudo isto terminar!!!

Na interdisciplina de Educação de Jovens e Adultos, mais precisamente no texto de Marta Kohl de Oliveira, “Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem”, a autora nos convida a pensar sobre a necessidade do educador compreender o perfil de sua turma, seus desejos, expectativas, seus interesses, para assim proporcionar momentos reais de interações e de aprendizagens que sejam significativas para estes sujeitos.

Este conhecer ao qual a autora se refere, não deve ser atrelado apenas aos alunos da EJA, pois este desejo em aprender, um ambiente acolhedor e motivador de aprendizagens devem, a meu ver, ser um requisito fundamental para todo e qualquer espaço escolar... É certo que a escola, ao longo do tempo, não se preparou para receber adultos, está voltada mais especificamente para o universo infantil, mas deve sem sombra de dúvida preparar-se para receber a todos, devendo ir ao encontro de uma proposta de currículo e a uma escola diferenciada, que venha a atender as exigências destas demandas, numa perspectiva de visibilidade a todos!

Vimos que através de Paulo Freire surgiu um novo olhar para a alfabetização de jovens e adultos, mas entendo que não apenas para esta modalidade de ensino, mas para a educação como um todo. Freire trouxe a tona a necessidade de inovar, de desenvolver práticas pedagógicas capazes de atrair, de motivar, de impulsionar para aprendizagens significativas e para o exercício da reflexão dos educandos. E foi nesta perspectiva de um fazer novo que retratei em meu TCC uma vivência de inovação tecnológica, que foi capaz de mudar uma vida e uma escola.

No eixo 7 reencontrei o texto de Giroux, que coloca que “Alfabetização e a pedagogia do empowerment político”, destacando a necessidade de que educadores entendam a politização da alfabetização como prática que se contrapõe à forças ideológicas de dominação. Desta forma a alfabetização deve ser vista como a construção de uma sociedade que carrega em si a bagagem histórica dos sujeitos, por tanto, deve ter em sua estrutura um projeto com princípios éticos e políticos capazes de favorecer o pensamento crítico, a autonomia e à liberdade do homem. Com isto, a alfabetização deve ser encarada como um instrumento de transformação social onde os diferentes sujeitos, independente de suas classes sociais, são peças chaves na busca de uma emancipação social e cultural.

Ao reler o texto, encontro eco nas palavras de Giroux quando penso nas questões da inclusão de tecnologias na escola pública, foco central de meu TCC. O analfabetismo digital também é uma questão ideológica. Pois, que interesses políticos teriam nossos governantes para que toda a sociedade tivessem acesso as tecnologias, e com isto acesso a toda espécie de conhecimento? Será que isto não significaria “emponderamento”?

Claro que sim... As tecnologias são instrumentos capazes de aproximar distâncias, democratizar informações, e gerar conhecimentos, e numa sociedade capitalista, conhecimento É PODER!!!!

Para contrapor esta ideologia Moran (2007) nos aponta que: “A sociedade precisa ter como projeto político a procura de formas de diminuir a distância que separa os que podem e os que não podem pagar pelo acesso a informação. As escolas públicas e as comunidades carentes precisam ter este acesso garantido para não ficarem condenadas a segregação definitiva, ao analfabetismo tecnológico, ao ensino de quinta classe. (MORAN, 2007, p. 51)

Com isto, nós educadores e a escola pública, temos um grande desafio pela frente, buscar a inclusão digital daqueles que historicamente estão fadados a exclusão! Os mais pobres!!!

Hoje ao voltar no eixo 7, ao reler o texto de Maria Isabel Dalla Zen e lole Faviero Trindade, A leitura, a escrita e a oralidade como artefatos culturais, percebo o quanto a forma com que nos expressamos através da fala ou da escrita se difere.

Percebemos a existência de uma variedade enorme de formas e estruturas de comunicação, usando a linguagem escrita e oral, pois dependendo do meio em que estamos, a exigência será distinta. Se estamos lendo uma história infantil, faz-se necessário que tenhamos um tipo de leitura e entonação; se estamos escrevendo um artigo, exige-se um tipo de escrita formal e acadêmica, diferente da forma abreviada e rica em imagens que usamos para nos comunicar/escrever no MSN, por exemplo. Se estamos diante de uma pessoa idônea, obrigatoriamente, teremos de nos referirmos a ela com seriedade, diferente da forma que nos dirigimos a um amigo.

Assim, podemos dizer que para cada situação lançamos mão de um tipo de discurso e de uma estratégia apropriada e diferenciada entre si. E esta prerrogativa vale para a leitura, o diálogo e a escrita. Com isto penso que, nós educadores, devemos mudar a concepção de como vemos o “erro” línguistico, e adotarmos uma nova forma de avaliar estas múltiplas formas de comunicação, e pensarmos que o uso destas variações na linguagem, não deve estar atrelada a concepção de certo e errado, mas de um sentido de adequado ou não ao contexto dentro de uma determinada sociedade e cultura, sob pena, de ficarmos excluídos das inúmeras formas de interação e comunicação, síncronas e assíncronas, dos novos tempos.

E em tempos de TCC vale ressaltar que a exigência de uma escrita acadêmica se faz estritamente necessária, pois estamos apresentando uma pesquisa, algo que realizamos e que encontramos ressonância com autores renomados. Logo, a linguagem expressa deve ser objetiva e formal, com conotação mais técnica, para dar o sentido que demonstre seriedade e fidedignidade as colocações feitas.

Quando ao volta a interdisciplina de Organização e Gestão Educacional, encontrei no texto “O DIREITO À EDUCAÇÃO: Um campo de atuação do gestor educacional na escola, de Carlos Roberto Jamil Cury, uma harmonia com as ideias de Fullan & Hargreaves, os quais usei como aporte teórico em meu TCC.

Cury, coloca na figura do gestor a responsabilidade de liderar seu corpo docente ruma a concretização do Projeto Político Pedagógico, dentro de uma perspectiva de garantia de um padrão de qualidade a qual deve estar impregnada a educação. Com isto ressalta que esta tão falada qualidade passa por princípios fundamentados na gestão democrática na escola, devendo estar pautada no diálogo e na participação de toda comunidade escolar.

Segundo Fullan & Hargreaves (2000), os professores e diretores são personagens decisivos no processo de mudança da profissão de educador. Coloca que estes são responsáveis por uma maior qualidade na educação, uma vez que são sujeitos capazes de impulsionar mudança e transformar o espaço escolar. É certo que isto não isenta a responsabilidade de outros sujeitos envolvidos, como os políticos, administradores do sistema, membros da comunidade, entre outros. Para isto, destacam a necessidade da escolar estar mais aberta e flexível, e que venha a desenvolver uma cultura mais humana e paritária, onde todos sejam co-responsáveis pela escola.

Para estes, hoje não é comum encontrar escolas que são possíveis chamá-las de “organizações aprendentes”, locais que primam pela realização e interesses para alunos e professores, mas ressaltam que diretores e professores podem mudar esta situação. Com uma postura renovada de liderança positiva, educadores e dirigentes podem demarcar um novo perfil institucional, e com isto transformar este espaço em lugar de aprendizagens e desenvolvimento para todos (professores, alunos, funcionários, direção, entre outros). A escola passaria a constituir-se em um local onde o coletivo se sobreponha ao individualismo, desenvolvendo com isto, o que chamou de “profissionalismo interativo”, que se caracteriza por professores em grupo desenvolvendo uma atitude colaborativa e cooperativa, de auxílio, comprometidos com o aperfeiçoamento da escola, dentro de uma cultura de diálogo, troca e avaliação constante.

Este é sem dúvida o propósito ao qual queremos alcançar dentro de nossas escolas... Onde a escola seja um espaço onde o prazer de ensinar e de aprender esteja presente em todos os momentos e em todas as relações...