Neila Goulart - Portfólio de aprendizagens

PREPARAÇÃO PARA A FESTA

2010-12-01T17:24:00.000-08:00

Estamos na reta final, e com ela muita ansiedade nos envolve... Estamos quase chegando ao grande dia... A FORMATURA!

Mas ainda falta o TCC, já em fase final, tudo já foi escrito e agora é hora de revisão.

Nesta caminhada contamos com a ajuda de muitas pessoas, colegas, amigos, familiares, orientadores e tutores, pois mais uma vez tivemos a certeza de que na troca de experiências e de ideias construímos aprendizagens. Foi assim a escrita do TCC.

Hoje ao olhar para traz percebo que tudo parecia muito difícil e quase inatingível... Chegar a conclusão de um trabalho de pesquisa em tão pouco tempo.

Mas mais uma vez nos superamos, e estamos já caminhando para a sua conclusão...

Penso que a apresentação à banca será o fechamento desta história rica em aprendizagens que escrevemos durante o PEAD... E tenho convicção que terá continuação, dentro de nossas salas de aula e de nossa escola!

Por isso, a todos que me auxiliaram e contribuíram para minha formação e que acreditaram em mim...

O meu muito obrigada!!!

FREIRE, PURA INSPIRAÇÃO

2010-11-25T13:11:00.000-08:00

Voltando a interdisciplina de Didática... Tive o prazer de encontrar novamente Paulo Freire, falando de algo ao qual acredito... Uma proposta voltada a realidade do educando. Com isto o uso dos Temas Geradores é premente.

Com estes, Paulo Freire nos trás algo que me encanta, a DIALOGICIDADE. o interagir para conhecer, o trocar para qualificar, o abrir-se para compor nossa mais pura visão de mundo. Quando pensamos neste convite que Paulo Freire nos faz ao diálogo, vemos que hoje, infelizmente, nós educadores ainda estamos distantes do aluno, de suas famílias, e estes consequentemente, estão longe de nós também.

As práticas pedagógicas que emergem dos temas geradores, aproximam, significam e dão um novo cunho ao conhecimento. É o aprender para transformar.

Minha escola tem em sua proposta pedagógica o seu vértice no Tema Gerador, com ele efetivamente conhecemos nossos alunos e suas famílias, pois quando realizamos uma pesquisa sócio-antropológica e vamos até onde nossos alunos moram, vamos conhecendo o seu espaço e podemos ir construindo um currículo que seja capaz de ir ao encontro de seus desejos, de seus sonhos e de suas utopias.

Sou uma grande apaixonada pelo que faço e muito disto devo a Paulo Freire que me mostrou a beleza de nossa profissão e a força que temos nas mãos para mudança!

TCC - ENVOLVIMENTO TOTAL ...

2010-11-25T13:04:00.000-08:00

Tenho tido dificuldades em postar no blog durante esta fase final do curso. O TCC tem nos tomado todo o tempo, e pará-lo e voltar a antigas interdisciplinas, muitas vezes, "quebra" a sintonia que estamos tendo com a escrita como um todo.

Confesso que sinto-me um tanto "obrigada" a postar algo, mesmo que não tenha muita qualidade ou coerência com a proposta.

Queria ter mais tempo para aproveitar este espaço e colocar mais e melhores reflexões... Que possam demonstrar a riqueza de minhas múltiplas aprendizagens no PEAD.

A reta final está sendo muuuuito difícil!!!

Mas vamos em frente, sentiremos saudades quando tudo isto terminar!!!

O PRAZER DE APRENDER !

2010-11-14T14:46:00.000-08:00

Na interdisciplina de Educação de Jovens e Adultos, mais precisamente no texto de Marta Kohl de Oliveira, “Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem”, a autora nos convida a pensar sobre a necessidade do educador compreender o perfil de sua turma, seus desejos, expectativas, seus interesses, para assim proporcionar momentos reais de interações e de aprendizagens que sejam significativas para estes sujeitos.

Este conhecer ao qual a autora se refere, não deve ser atrelado apenas aos alunos da EJA, pois este desejo em aprender, um ambiente acolhedor e motivador de aprendizagens devem, a meu ver, ser um requisito fundamental para todo e qualquer espaço escolar... É certo que a escola, ao longo do tempo, não se preparou para receber adultos, está voltada mais especificamente para o universo infantil, mas deve sem sombra de dúvida preparar-se para receber a todos, devendo ir ao encontro de uma proposta de currículo e a uma escola diferenciada, que venha a atender as exigências destas demandas, numa perspectiva de visibilidade a todos!

Vimos que através de Paulo Freire surgiu um novo olhar para a alfabetização de jovens e adultos, mas entendo que não apenas para esta modalidade de ensino, mas para a educação como um todo. Freire trouxe a tona a necessidade de inovar, de desenvolver práticas pedagógicas capazes de atrair, de motivar, de impulsionar para aprendizagens significativas e para o exercício da reflexão dos educandos. E foi nesta perspectiva de um fazer novo que retratei em meu TCC uma vivência de inovação tecnológica, que foi capaz de mudar uma vida e uma escola.

EMPODERAMENTO

2010-11-07T09:52:00.000-08:00

No eixo 7 reencontrei o texto de Giroux, que coloca que “Alfabetização e a pedagogia do empowerment político”, destacando a necessidade de que educadores entendam a politização da alfabetização como prática que se contrapõe à forças ideológicas de dominação. Desta forma a alfabetização deve ser vista como a construção de uma sociedade que carrega em si a bagagem histórica dos sujeitos, por tanto, deve ter em sua estrutura um projeto com princípios éticos e políticos capazes de favorecer o pensamento crítico, a autonomia e à liberdade do homem. Com isto, a alfabetização deve ser encarada como um instrumento de transformação social onde os diferentes sujeitos, independente de suas classes sociais, são peças chaves na busca de uma emancipação social e cultural.

Ao reler o texto, encontro eco nas palavras de Giroux quando penso nas questões da inclusão de tecnologias na escola pública, foco central de meu TCC. O analfabetismo digital também é uma questão ideológica. Pois, que interesses políticos teriam nossos governantes para que toda a sociedade tivessem acesso as tecnologias, e com isto acesso a toda espécie de conhecimento? Será que isto não significaria “emponderamento”?

Claro que sim... As tecnologias são instrumentos capazes de aproximar distâncias, democratizar informações, e gerar conhecimentos, e numa sociedade capitalista, conhecimento É PODER!!!!

Para contrapor esta ideologia Moran (2007) nos aponta que: “A sociedade precisa ter como projeto político a procura de formas de diminuir a distância que separa os que podem e os que não podem pagar pelo acesso a informação. As escolas públicas e as comunidades carentes precisam ter este acesso garantido para não ficarem condenadas a segregação definitiva, ao analfabetismo tecnológico, ao ensino de quinta classe. (MORAN, 2007, p. 51)

Com isto, nós educadores e a escola pública, temos um grande desafio pela frente, buscar a inclusão digital daqueles que historicamente estão fadados a exclusão! Os mais pobres!!!

LINGUAGEM E EDUCAÇÃO

2010-10-31T15:43:00.000-07:00

Hoje ao voltar no eixo 7, ao reler o texto de Maria Isabel Dalla Zen e lole Faviero Trindade, A leitura, a escrita e a oralidade como artefatos culturais, percebo o quanto a forma com que nos expressamos através da fala ou da escrita se difere.

Percebemos a existência de uma variedade enorme de formas e estruturas de comunicação, usando a linguagem escrita e oral, pois dependendo do meio em que estamos, a exigência será distinta. Se estamos lendo uma história infantil, faz-se necessário que tenhamos um tipo de leitura e entonação; se estamos escrevendo um artigo, exige-se um tipo de escrita formal e acadêmica, diferente da forma abreviada e rica em imagens que usamos para nos comunicar/escrever no MSN, por exemplo. Se estamos diante de uma pessoa idônea, obrigatoriamente, teremos de nos referirmos a ela com seriedade, diferente da forma que nos dirigimos a um amigo.

Assim, podemos dizer que para cada situação lançamos mão de um tipo de discurso e de uma estratégia apropriada e diferenciada entre si. E esta prerrogativa vale para a leitura, o diálogo e a escrita. Com isto penso que, nós educadores, devemos mudar a concepção de como vemos o “erro” línguistico, e adotarmos uma nova forma de avaliar estas múltiplas formas de comunicação, e pensarmos que o uso destas variações na linguagem, não deve estar atrelada a concepção de certo e errado, mas de um sentido de adequado ou não ao contexto dentro de uma determinada sociedade e cultura, sob pena, de ficarmos excluídos das inúmeras formas de interação e comunicação, síncronas e assíncronas, dos novos tempos.

E em tempos de TCC vale ressaltar que a exigência de uma escrita acadêmica se faz estritamente necessária, pois estamos apresentando uma pesquisa, algo que realizamos e que encontramos ressonância com autores renomados. Logo, a linguagem expressa deve ser objetiva e formal, com conotação mais técnica, para dar o sentido que demonstre seriedade e fidedignidade as colocações feitas.

AINDA SOBRE GESTÃO...

2010-10-24T15:31:00.000-07:00

Quando ao volta a interdisciplina de Organização e Gestão Educacional, encontrei no texto “O DIREITO À EDUCAÇÃO: Um campo de atuação do gestor educacional na escola, de Carlos Roberto Jamil Cury, uma harmonia com as ideias de Fullan & Hargreaves, os quais usei como aporte teórico em meu TCC.

Cury, coloca na figura do gestor a responsabilidade de liderar seu corpo docente ruma a concretização do Projeto Político Pedagógico, dentro de uma perspectiva de garantia de um padrão de qualidade a qual deve estar impregnada a educação. Com isto ressalta que esta tão falada qualidade passa por princípios fundamentados na gestão democrática na escola, devendo estar pautada no diálogo e na participação de toda comunidade escolar.

Segundo Fullan & Hargreaves (2000), os professores e diretores são personagens decisivos no processo de mudança da profissão de educador. Coloca que estes são responsáveis por uma maior qualidade na educação, uma vez que são sujeitos capazes de impulsionar mudança e transformar o espaço escolar. É certo que isto não isenta a responsabilidade de outros sujeitos envolvidos, como os políticos, administradores do sistema, membros da comunidade, entre outros. Para isto, destacam a necessidade da escolar estar mais aberta e flexível, e que venha a desenvolver uma cultura mais humana e paritária, onde todos sejam co-responsáveis pela escola.

Para estes, hoje não é comum encontrar escolas que são possíveis chamá-las de “organizações aprendentes”, locais que primam pela realização e interesses para alunos e professores, mas ressaltam que diretores e professores podem mudar esta situação. Com uma postura renovada de liderança positiva, educadores e dirigentes podem demarcar um novo perfil institucional, e com isto transformar este espaço em lugar de aprendizagens e desenvolvimento para todos (professores, alunos, funcionários, direção, entre outros). A escola passaria a constituir-se em um local onde o coletivo se sobreponha ao individualismo, desenvolvendo com isto, o que chamou de “profissionalismo interativo”, que se caracteriza por professores em grupo desenvolvendo uma atitude colaborativa e cooperativa, de auxílio, comprometidos com o aperfeiçoamento da escola, dentro de uma cultura de diálogo, troca e avaliação constante.

Este é sem dúvida o propósito ao qual queremos alcançar dentro de nossas escolas... Onde a escola seja um espaço onde o prazer de ensinar e de aprender esteja presente em todos os momentos e em todas as relações...

GESTÃO DEMOCRÁTICA

2010-10-17T14:57:00.000-07:00

Ao voltar a interdisciplina de Organização e Gestão da educação no que se refere aos profissionais da educação e o domínio administrativo que as escolas passaram a ter com a descentralização financeira, vemos que houve um significativo avanço, pois podemos ver em muitas redes de ensino, escolas gerenciando, elas mesmas, os recursos de verbas destinadas a qualificação da educação. Com isto vemos que foram ampliada as responsabilidades e atividades das escolas, uma vez que passaram a gerenciar as questões financeiras, conquistando autonomia institucional quanto a este quesito.

Percebe-se que a descentralização financeira representa para a escola maior flexibilidade na gestão, refletindo positivamente no trabalho pedagógico desenvolvido. Além deste aspecto podemos ressaltar uma mudança significativa na forma de gestão que se estabelece a partir desta política, pois com ela abriu-se também um maior espaço para a participação de pais, alunos, funcionários e educadores nas decisões da escola. Este movimento de democratização que vem ganhando espaço no interior das escolas é que destaco como ponto principal para uma mudança na cultura escolar. Acredito que somente com a participação de todos seja possível transformar a triste realidade de social que estamos assistindo hoje, e a escola tem um grande papel nesta mudança, o de garantir uma formação pautada numa educação libertadora e emancipatória, que garanta a constituição de um sujeito livre, crítico e autônomo, capaz de agir e criar uma nova sociedade mais humana, fraterna e igualitária.

Este é ao meu ver o legado da escola, e do professor, e pelo qual trabalho incansavelmente para acontecer !!!

A todos os profissionais da educação minha admiração e carinho pela passagem do “Dia dos Professores”...

Ser Professor é...

Ser Professor é professar a fé e a certeza de que tudo terá valido a pena se o aluno sentir-se feliz pelo que aprendeu com você e pelo que ele lhe ensinou...

Ser Professor é consumir horas e horas pensando em cada detalhe daquela aula que, mesmo ocorrendo todos os dias é única e original...

Ser professor é entrar cansado numa sala de aula e , diante da reação da turma, transformar o cansaço numa aventura maravilhosa de ensinar e aprender...

Ser Professor é importar-se com o outro numa dimensão de quem cultiva uma planta muito rara que necessita de atenção, amor re cuidado...

Ser Professor é ter a capacidade de “sair de cena, sem sair do espetáculo”...

Ser Professor é apontar caminhos, mas deixar que o aluno caminhe com seus próprios pés...

PARABÉNS PELO DIA PROFESSOR!!!

POLÍTICAS PÚBLICAS NA EDUCAÇÃO, ELAS EXISTEM?

2010-10-10T15:09:00.001-07:00

Escrevendo meu TCC deparei-me com algumas questões:

Existem políticas públicas capazes de dar conta da inclusão tecnológica nas escolas públicas?

A esta pergunta diria, a grosso modo, um sono NÃÃÃÃOOOOO!!!

Mas ao pesquisar sobre o assunto descobri algo que me deixou surpresa e incomodada...

Vi que existe um grande número de projetos e programas que tem como objetivo levar a tecnologia não só para dentro das escolas, mas para dentro das comunidades. É um democratizar o acesso a informação e ao conhecimento utilizando para isto a tecnologia... Só que de fato isto NÃO ACONTECE!!!!

Hoje o que vemos é que estas políticas públicas são superficiais, e não atendem a maioria das escolas... Uma pequena partes são contempladas, e a grande maioria conta com a benevolência de empresas, ONGs, parceiros, enfim, da sociedade civil que apóiam as escolas, já que o Estado não consegue atendê-la, e não a tem como prioridade...

E foi com esta reflexão que voltei ao eixo V, na interdisciplina de Organização e Gestão da educação e encontrei o texto de Peroni, POLÍTICAS PÚBLICAS E GESTÃO DA EDUCAÇÃO EM TEMPOS DE REDEFINIÇÃO DO PAPEL DO ESTADO, que nos aponta que em função da crise do capitalismo, hoje apesar de termos alguns avanços, entre eles, a garantia do “direito à educação, como parte dos direitos sociais, pela democratização da sociedade e a gestão democrática da educação”, vemos que estes direitos se configuram em uma conquista, mas de fato existe uma dificuldade imensa de implementá-los. Visto que muitos só se dão no papel...

Outra questão é quanto à qualidade na educação vemos uma inversão de valores e propósitos, pois o Estado ao invés de construir políticas públicas que garantam a qualificação da educação no País, e aqui entendemos como investimentos, valorização do magistério, estruturação de escolas..., tenta induzir a qualidade a partir de uma avaliação institucional!!! Numa tentativa de encontrar culpados pelo fracasso escolar, colocando nas costas do professor e da escola o peso desta alegação, e em contra partida se exime da responsabilidade enquanto órgão mantenedor do sistema público de ensino.

Segundo Peroni para mudar esta premissa é preciso haver participação, ou seja, “Muito a sociedade lutou para garantir a gestão democrática como princípio constitucional, mas implanta-la é um longo processo que requer diálogo e participação coletiva de todos os envolvidos: pais, alunos, professores, direção colegiada, enfim, a sociedade como um todo, já que os rumos da educação transcendem a um governo, são decisões de Estado, em todas as suas instâncias – escola, conselhos de educação, secretarias municipais e estaduais, Ministério da Educação”.

Portanto, devemos lutar para que os rumos da educação passem pela via dos seus principais atores, a própria sociedade, e não ser regulada por interesses políticos ou particulares na busca de fazer da escola fonte de alienação, acomodação e perpetuação de poder.

É TEMPO DE REPENSAR APRENDIZAGENS !!!

2010-09-26T16:23:00.000-07:00

Ao voltar ao "passado", lá no início do PEAD, nos eixos 1, 2 e 3, que fiz em dois semestres apenas, pois entrei na segunda turma, sinto que estes foram cuidadosamente selecionados para nos encantar...
Era o início de um GRANDE DESAFIO, voltar a estudar depois de uma parada de looooongos anos...
E foi marcado de muitas aprendizagens... Afinal todo dia é dia de aprender!!!

Das aprendizagens que destaco como mais significativas nestes eixos, diria que no primeiro foi a que se refere ao "Ser professor". Fomos convidadas a re-pensar nosso papel, sob a luz de Tardif e Paulo Freire, e vimos à grandeza de nossa profissão e o desrespeito com que muitos a veem. Das provocações com que estes autores nos apresentavam, fizeram despertar em mim uma nova consciência, agora mais crítica, dos processos condicionantes que a escola e seus profissionais vieram/vem sofrendo ao longo da história de nosso País. Hoje consigo compreender, mas não aceitar, os caminhos que a educação foi trilhando subjugada a uma ideologia de dominação, de exclusão, de injustiça. O conhecimento é uma “moeda”, e é exatamente por seu poder/valor, que ele foi e é elitizado. Sim, porque hoje, as escolas públicas, carentes de recursos, de profissionais atualizados, pedem socorro, agonizam em meio a cadeiras e classes quebradas, paredes pichadas, e a alunos e professores desmotivados! Enquanto as escolas particulares, que acolhem os filhos dos mais abastados, contam com toda a sorte de recursos, de profissionais altamente qualificados, e com uma estrutura digna de educandos.

Mas hoje consigo perceber este grande “abismo” que separa a escola pública da particular... E ver que estas diferenças tem um sentido e um objetivo, não é uma simples coincidência, ou meramente “falta” de recursos. Dentro desta ideologia dominante, para os pobres resta uma escola sem muitos recursos e profissionais igualmente qualificados, pois a eles não “espera-se” quase nada, apenas continuarem sendo objeto de manipulação e manobra nas mãos daqueles que desejam estar continuamente à frente do poder!

Nesta lógica, passei a entender melhor o porquê da falta de investimentos na educação, na formação e remuneração de professores...

Mas acredito que esta realidade de dominação está mudando, não porque mudaram as forças de dominação, mas porque hoje vemos muitos professores que “despertaram”, que apesar da falta total de recursos, trabalham incansavelmente para que seus alunos tenham uma educação de qualidade, onde a autonomia do pensar e agir, se constitua,m em instrumentos de luta, de desalienação, enfim, lutam para que todos tenham acesso a uma educação, não que aprisiona, mas que liberte, que emancipe, e que transforme! Este é o grande legado de Paulo Freire.

O outro eixo nos fez brincar, voltar a ser criança e a olhar o nosso fazer como fonte de prazer... Mas nos mostrou o quanto à escola pode reproduzir valores capitalistas de dominação, que de nada acrescenta a formação dos sujeitos. Vimos nas interdisciplinas de música, de ludicidade, de artes, o quanto a escola se deixa condicionar por uma sociedade que quer vender a qualquer preço seus produtos, e passa a reproduzir músicas que a mídia nos impõe uma vez que passam a rodar incansavelmente nas rádios; consumir brinquedos porque é da marca de uma celebridade; de propagar a idéia de que a TV é uma importante fonte de cultura, entre outras.

Com isto penso que não aprendi nada que não tenha visto antes, algo novo, mas aprendi a pensar criticamente sobre a realidade e os fatos dos quais estamos envoltos; e desta forma ter o discernimento e a intencionalidade libertadora em meu fazer pedagógico!

REPENSANDO TARDIF

2010-09-19T11:18:00.000-07:00

Ao revisitar a interdisciplina de Escola, Cultura e Sociedade: uma abordagem sociocultural e antropológica, no eixo I, tive o prazer de reencontrar Tardif. Este fala com muita clareza e profundidade do ser professor e de seu trabalho docente.

Na escrita de meu TCC venho escrevendo sobre o professor enquanto profissional que necessita estar sempre em constante atualização, e por isso é alvo de muitas críticas em função de dificuldades que muitos encontram neste âmbito.

Tardif, vem nos falar de que muitos questionam a qualidade do trabalho do professor, principalmente a classe política, a mídia e os “intitulados formadores de opiniões”. Mas coloca que para compreender a natureza deste trabalho devemos ultrapassar o sentido simplório da análise, do senso comum, que dizem: o professor não quer atualizar-se; não se preocupa com a qualidade do ensino; a escola é ruim porque os professores são ruins,...E assim, por diante. Tardif coloca que: “(...) o magistério merece ser descrito e interpretado em função das condições, condicionantes e recursos que determinam e circunscrevem a ação cotidiana dos profissionais” (grifo meu).

Reforça também que a Pedagogia “(...) não é uma categoria inocente, uma noção neutra, uma pratica estritamente utilitária: pelo contrario, ela é portadora de questões sociais importantes e ilustra, ao mesmo tempo, as tensões e os problemas de nossa época que se encontram vinculados à escolarização do magistério”.

Pensar no que Tardif nos traz em sua análise, permite que nós passemos a olhar melhor a questão da formação do professor, pois nos damos conta de que a falta de investimento na e para a educação, bem como na formação de professores é algo que está intrínseco no sistema vigente, prova disto é a falta de políticas públicas que venham efetivamente garantir uma educação de qualidade para todos os cidadãos. Portanto, não devemos colocar sob os ombros dos professores toda uma carga de culpa quanto ao nível do ensino, pois ele tanto quanto a população são vítimas de projetos ideológicos partidários, onde os interesses de alguns ecoam mais alto do que os anseios de toda uma sociedade.

Em tempos de eleição só não enxerga quem não quer!

TARDIF, Maurice. O trabalho docente, a pedagogia e o ensino. Cap. 3. p. 112 – 149. In Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2003.

Disponível em: http://www.ufrgs.br/tramse/pead/textos/tardif.rtf acesso em 19/09/10 às 14:23

PENSANDO A MINHA FORMAÇÃO ...

2010-09-12T18:08:00.001-07:00

Ao voltar ao segundo semestre percebo a grande importância que a interdisciplina de Tecnologia da Informação e Comunicação teve em minha formação. Voltar a ela possibilitou-me compreender muito do caminho que percorri com o uso das tecnologias em minha vida pessoal e profissional. Foi a partir dos muitos desafios em usar as tecnologias na educação, que atualmente avaliando meu trabalho em minha escola é que compreendo o analfabetismo digital ao qual me encontrava, e o quanto construí novas aprendizagens, o que me dá segurança hoje em dizer que o PEAD foi o marco inicial de minha inclusão digital.

Sabemos que:

“Hoje a tecnologia permite que se tome contato com a realidade indiretamente. A relação do educando com a realidade não se limita mais à sua experiência pessoal e ao que a escola e a família lhe proporcionam, administrando a informação e os modelos de interpretação da realidade. As fontes de informação estão muito mais diversificadas e a escola tem o dever de estimular novas formas de experimentação e criação dos educandos; para que essa função seja cumprida, os professores devem estar capacitados para tal, principalmente quando esse ensino for feito a distância via rede de computadores, porque suas características são diferentes das que estamos habituados no ensino presencial”.[1]

Assim vejo que esta formação tão necessária exige do educador uma nova postura frente a sua profissão, a de buscar atualizar-se, capacitando-se para interagir com uma nova geração de educandos, os nativos da era digital!

[1]http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=11&texto=1533

RELEMBRANDO AS TICS

2010-09-05T17:59:00.000-07:00

Quando iniciei minha escrita do TCC, vinha refletindo como realmente se deu o início da inclusão tecnológica no Brasil, e mais precisamente na educação, então ao voltar ao Eixo I na interdisciplina Educação e Tecnologia da Comunicação e Informação, no texto sobre: Informática Educativa no Brasil: Uma História Vivida, Algumas Lições Aprendidas, de Maria Candida Moraes, pude relembrar alguns acontecimentos e datas que marcaram este começo, que diga-se de passagem ,ocorreu a muitos e muitos anos atrás...

Era preciso reportar-se para 1971.

“Nessa época, o Brasil iniciava seus primeiros passos em busca de um caminho próprio para a informatização de sua sociedade, fundamentado na crença de que tecnologia não se compra, mas é criada e construída por pessoas. Buscava-se construir uma base que garantisse uma real capacitação nacional nas atividades de informática, em benefício do desenvolvimento social, político, tecnológico e econômico da sociedade brasileira. Uma capacitação que garantisse autonomia tecnológica, tendo como base a preservação da soberania nacional. (...) Naquela época, já havia um consenso no âmbito da SEI/CSN/PR de que a educação seria o setor mais importante (grifo meu) para construção de uma modernidade aceitável e própria, capaz de articular o avanço científico e tecnológico com o patrimônio cultural da sociedade e promover as interações necessárias.

Mas o que vemos hoje é que em muitas escola brasileiras se quer existe um PC. Analisando o sentido do início de uma inclusão tecnológica, e se pensarmos que a utilização de computadores na educação começou por volta dos anos 70, vemos que esta levou trinta anos para começar a chegar a minha escola. Embora os vários programas do governo para levar tecnologias para dentro das escolas, como por exemplo o Proinfo, que desde 2006 vem equipando a rede pública com laboratórios de informática e softwares, esta medida ainda hoje não alcançou a educação infantil. A inclusão tecnológica desta modalidade de ensino, hoje ainda depende exclusivamente da iniciativa e desdobramentos de seus profissionais que buscam através de doações, mobilizações, festividades, a aquisição de computadores tanto para seu uso quanto para o de seus alunos.

Ainda estamos engatinhando no sentido da inclusao digital realamente acontecer !!!!

Texto consultado: http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/material_mec/eixo1/tics_1/texto1_tematica1.html

PENSANDO NO TCC

2010-08-21T18:05:00.000-07:00

Escolher um tema único para o TCC não é tarefa fácil...

Vivemos, aprendemos, questinamos, refletimos muito durante o PEAD, e hoje retirar de toda esta história, que foi construída durante todos estes anos, um único assunto é complicado. Mas vamos lá ... Afinal este é o último trabalho que vamos desenvolver ainda como alunas do PEAD.

Confesso que durante o estágio muitas ideias surgiram para o TCC, mas ainda não tenho um tema 100% definido. Porém algo que me fascina é como as novas tecnologias entram dentro da escola e transformam aquele espaço.
Minha escola é exemplo disto, antes de entrar no PEAD não havia a "necessidade" da inclusão tecnológica na parte pedagógica. Hoje o cenário mudou, a escola se abriu e está sempre com inovações tecnologicas, o que a faz diferenciar-se das outras.
Dentro desta perpectiva, penso em analisar como estas tecnologi@as afetaram a escola infantil como instituição, as relações, o fazer pedagógico, enfim, o que ela possibilitou.

Ao iniciar, preliminarmente, a pesquisar bibliográfica sobre tecnologia ligada a educação infantil, pude perceber que a inclusão tecnológica nesta modalidade de ensino, é um tema de certa forma novo em sua abordagem, não há muitos registros e pesquisas sobre o assunto, principalmente no que se refere à instituição propriamente. Isto me motiva ainda mais a buscar levantar evidências das transformações ocorridas neste espaço escolar, oriundas da utilização de tecnologias e da internet em seu cotidiano. Alguns autores como MORAN, LEVY, CORTE REAL, NEVADO, CARVALHO E MENEZES, apresentam diferentes faces do tema educação e tecnologias que poderão servir de aporte teórico para o meu TCC.

Destaco MORAN entre os autores citados, pois este me fez refletir muito sobre qual educação (escola) realmente queremos? E uma de suas ideias diz que:
"(...) a organização escolar precisa ser reinventada para que todos aprendam de modo mais humano, afetivo e ético, integrando os aspectos individual e social, os diversos ritmos, métodos e tecnologias, para ajudarmos a formar cidadãos plenos em todas as dimensões.(http://www.eca.usp.br/prof/moran/)

E é isto, a escola precisa mudar e inovar!!! E é nesta linha que desejo construir o meu TCC !!!

O PRESENTE

2010-06-28T15:00:00.000-07:00

Pensar no seu final, para mim, tem gosto de saudades... Sim, porque ao terminá-lo deixei para trás uma convivência amorosa, onde estreitos laços afetivos foram construídos.
Por certo aquelas crianças não sabem o quanto foram importantes em minha trajetória, em minha formação, agora quase uma pedagoga. Elas foram responsáveis por muitas aprendizagens, e por um crescimento profissional que mudou o meu fazer. Conclui este estágio com a plena convicção de que aprendi muito mais do que ensinei! Foram momentos de muitos encantamentos e aprendizagens; onde o prazer de aprender coloriu os caminhos da construção de meus conhecimentos.

Este foi o maior presente que poderia receber!!!!

Obrigada a todos que contribuíram, por mais esta conquista...

RELAÇÃO AMOROSA

2010-06-28T14:44:00.000-07:00

Outra vivência de muita emoção que se fez presente na última semana de estágio, foi a sexta-feira.

No início da semana, combinamos o que faríamos todos os dias, e desde então fui preparando as crianças para a minha saída. Neste dia combinamos uma grande festa a fantasia. Queria que fosse um momento para ser lembrado com alegria, tanto para mim quanto para as crianças. Então o planejamento foi todo especial, pois pensei nele com o maior carinho. Queria que fizessem as atividades que mais gostavam, que eram: brincar, fantasia-se, pintar-se (maquiagem e tatuagem), comer (nega maluca, negrinho, bolacha recheada e salgadinhos, claro que regada a muito chá de cidreira) e brincar na área coberta. Queria que fosse só alegria. Mas é claro, não foi possível conter a triste de ter chegado ao fim uma convivência que foi muito intensa e prazerosa. No final do dia fizemos uma avaliação, coletiva, deste período, e vimos o quanto foi bom ter compartilhado aqueles momentos juntos... Pois vivemos, nestes dois meses, muitos momentos de alegria, de brincadeira, de troca, de discussão, de aprendizagens... Que constituíram doces laços afetivos e que logicamente irão deixar saudades.

E nesta relação entre sujeitos é que Maturana (1998), vem nos falar, dos tipos de relações sociais que estabelecemos em nossa convivências, e que depende das diferentes emoções envolvidas, ou seja,

“(...) na medida em que diferentes emoções constituem domínios de ações distintas, haverá diferentes tipos de relações humanas dependendo da emoção que as sustente, e será necessário observar as emoções para distinguir os diferentes tipos de relações humanas, já que estas as definem”(p: 68).

E foi assim, um dia marcado pela emoção, carinho e surpresa, pois as crianças sabem como ninguém, demonstrar e retribuir todo seu amor por aqueles que as amam.

A MÚSICA

2010-06-28T14:26:00.000-07:00

A última semana de estágio girou por volta do “filme” que chamamoshttp://www.blogger.com/ de: “A floresta em movimento”, e das emoções geradas por ele e pelo final do estágio.

Foram realizados ensaios e todos estavam ansiosos para que chegasse o grande dia. O dia da filmagem, que a meu ver seria especial, perfeito.

Mas diferente do que pensava, um dos momentos mais lindos da semana se deu no decorrer do ensaio final da representação, e não na gravação propriamente. As crianças dispostas em suas posições, foi colocada uma música de som de pássaros e instrumental, que emanava o som da natureza. Esta serviu para coloca-los “dentro” da mata, ou seja, verdadeiramente vestir seus personagens. A partir dos primeiros acordes da música, algo mudou nas crianças. Elas se centraram, e a cena fluiu, com a naturalidade de quem estava afinado com a cena. Algumas pessoas estavam assistindo ao ensaio, e percebia-se a emoção nos presentes (tanto dos adultos, quanto das crianças). Tudo estava lindo! Percebi o quanto as vezes subestimamos os sentimentos e a sensibilidade das crianças. Elas foram visivelmente tocadas por aquela música, e não foi preciso dirigir a cena, elas mesmas compreenderam o tempo e o espaço a ser vivenciado.

Nogueira (2004), nos aponta a importância da música no desenvolvimento da crianças, quando diz que a música:

“(...) possibilita uma diversidade de estímulos, ela, por seu caráter relaxante, pode estimular a absorção de informações, isto é, a aprendizagem. Losavov, cientista búlgaro, desenvolveu uma pesquisa na qual observou grupos de crianças em situação de aprendizagem, e a um deles foi oferecida música clássica, em andamento lento, enquanto estavam tendo aulas. O resultado foi uma grande diferença, favorável ao grupo que ouviu música. A explicação do pesquisador é que ouvindo música clássica, lenta, a pessoa passa do nível alfa (alerta) para o nível beta (relaxados, mas atentos); baixando a ciclagem cerebral, aumentam as atividades dos neurônios e as sinapses tornam-se mais rápidas, facilitando a concentração e a aprendizagem (apud OSTRANDER e SCHOEDER, 1978)”.
http://www.proec.ufg.br/revista_ufg/infancia/G_musica.html

Não havia me dado conta disto, da música como instrumento de favorecimento da aprendizagem, mas pude perceber o quando a música exerce um poder nas pessoas. Então porque não usar a nosso favor?
Além é claro de irmos refinando o gosto musical de nossos alunos!!!

INCLUSÃO TECNOLÓGICA EM QUESTÃO

2010-06-08T14:48:00.000-07:00

Esta semana, inclui em meu planejamento uma hora do conto: “Bom dia todas as cores”, utilizando para tanto uma tecnologia desconhecida para meus alunos. O data show, e um pen drive.

A aula teve um tom especial por conta da novidade. Foram muitas perguntas, curiosidades e encantamentos. Depois de conhecerem as funcionalidades deste instrumentos e explorar as inúmeras possibilidades de criação de imagens, utilizando a luz e a sombra das mãos, passei a contar a história num ppt. Tudo era mágico, pois estavam quase que “dentro” da história, e isto fez com que o imaginário das crianças fosse tocado. Ao entrar na história passaram a imaginar outras possibilidades de acontecimentos, e outras possibilidades de resoluções de problemas. Como por exemplo, o camaleão usar uma cor a cada dia, ou ainda, ficar com várias cores ao mesmo tempo, entre outras. Ao utilizar esta história tinha a intenção de mostrar as crianças a necessidade de sermos fieis a nossa vontade e opinião, e que esta deve ser respeitada por nossos amigos, uma vez que como a própria história diz: “não podemos agradar aos outros se não agradarmos a nós mesmos”. E o uso da tecnologia serviu não apenas de recurso, mas FONTE DE CONHECIMENTO E INCLUSÃO.

De acordo com Moran, existe um longo caminho que a educação brasileira tem e deve trilhar, pois uma educação de qualidade deve integrar as diferentes dimensões humanas e não apenas a dimensão da informação, e vai além, quando diz que a educação escolar deve compreender e incorporar mais as novas linguagens, e para isto deve educar para usos democráticos, mais progressistas e participativos das tecnologias que facilitem a evolução dos sujeitos.

“A sociedade precisa ter como projeto político a procura de formas de diminuir a distância que separa os que podem e os que não podem pagar pelo acesso a informação. As escolas públicas e as comunidades carentes precisam ter este acesso garantido para não ficarem condenadas a segregação definitiva, ao analfabetismo tecnológico, ao ensino de quinta classe”. (Moran, 2007: 51)

Assim, entendo que a renovação e o uso das tecnologias na escola se fazem urgente, pois é preciso que a escola se modernize e passe a refletir dentro do espaço escolar a realidade de seu tempo. Democratizar o acesso a novas tecnologias passa a fazer parte de seu objetivo, pois enquanto formadora, precisa estar conectada a seu tempo, ao mundo e as novas tendências. A Escola precisa e deve se transformar em um pólo cultural, social e tecnológico, para que de fato venha a ser um espaço de constituição de cidadania, justiça e equidade social.

TER VEZ E VOZ...

2010-05-31T14:49:00.000-07:00

Tenho refletido em meu estágio sobre as várias facetas de nossa rotina em sala de aula. Então tenho percebido que os momentos de conversa com as crianças na rodinha se estendeu por um longo tempo, uma vez que as crianças estão mais interessadas e participativas. Então tenho optado em dar espaço as suas colocações.

Vejo que este momento de interação, de diálogo e escuta das crianças, tem se mostrado um rico espaço de trocas e aprendizagens. Encontramos nas palavras de Cuberes (2002: 67) o sentido desta premissa, quando diz:

“As crianças precisam de oportunidades para escolher os materiais ou os caminhos para fazer novas descobertas (...) É importante, então, o acompanhamento, a observação e a escuta do que as crianças fazem, dizem, pensam, seja para estimulá-las, para reorientá-las ou para prever situações de aprendizagens novas e mais complexas”.

Esta postura que venho desenvolvendo de escuta e de instigadora vem modificando o clima de nossa sala de aula. Pois durante as atividades realizadas em nossa rotina, tenho notado uma significativa “agitação no ar”. As crianças estão mais falantes, mais interativas, participativas, mas ao mesmo tempo mais ruidosas. Minhas turmas sempre apresentam esta característica. Muito falantes!!! E penso que esteja aqui meu conflito profissional. Deixar falar? Tolher suas colocações para evitar o barulho? Instituir momentos de conversas? ...

Temos muitas estratégias para manter os alunos calados, mas para que serve este silêncio? Como conhecê-los sem deixar que se expressem? Este é sem dúvida um dilema que enfrento quando estou em sala de aula. Qual é o limiar entre a liberdade de expressão e participação e o limite para não gerar a desorganização?

Percebo que os alunos trazem muitas características de seu educador. Pois a forma com que lido com eles, a maneira com que promovo questões para pensarem e se colocarem, as interações, as atividades, vão dando o tom a turma da maneira como eles vão transitar e interagir neste espaço. São mensagens que defino como “subliminares”, que vão sendo construídas a partir do ambiente da sala de aula, das proposições que fazemos com as crianças, dos fazeres, enfim, do todo que compõe as relações e o espaço pedagógico.

Oliveira (1999: 66) nos fala que:

“O ambiente da creche deve ser rico de experiências para a exploração ativa, compartilhadas por crianças e adultos, onde as relações sociais estabelecem o diálogo como forma de construção de conhecimento”. E a autora vai além, quando afirma que o pensamento da criança vai paulatinamente tornando-se mais complexo, na medida em que a criança estabelece interações com o meio em que está inserida, e com isto vai ampliando seus recursos de linguagem e de coordenação de suas ações com as de seus parceiros.

Portanto, quando em nosso planejamento fomentamos atitudes de participação, vemos que nossa sala de aula se transforma. Ela fica cheia de idéias, criatividade e vai se construindo um espaço coletivo de troca, de parceria, de autonomia, e de muitos ruídos, é claro. Sim, ruídos que denota um estar ativo, estar atuante. Mas como lidar com estes ruídos? Como colocar limites sem impingir a participação?

Lenice Frazatto (et ali Rossetti, 1998: 94) nos coloca que é necessário trabalhar a questão da disciplina com crianças em idade pré escolar, mas que é preciso que tenhamos consciência de sua idade e de suas capacidades, e com isto, repensar a forma de organizar nossas atividades para que as crianças tenham maior participação e mais atenção. E acrescenta: “Trabalhar regras é mais importante do que ter uma classe quietinha”.

Com isto, penso que é preciso adequar o planejamento das atividades e ir paulatinamente construindo coletivamente regras de boa convivência, mostrando a criança, formas de ordenar este espaço coletivo para que todos possam se colocar e ser respeitado em suas idéias, em sua vez de falar. Este aprendizado não acontece de pronto, e em alguns casos leva muitas vezes uma vida inteira, e vai exigir do adulto (educador/pais, outros), constância e muita paciência, até que haja a internalização da regra. Esta aprendizagem, tão importante, certamente irá contribuir para a formação de um sujeito capaz de respeitar o outro, e de estabelecer relações saudáveis de convivência social e cidadã.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Cuberes, Maria Teresa Gonzáles (1997). Entre as fraudas e as letras: contribuições à educação infantil, porto Alegre: Artmed, 67.

Frazatto, Lenice, “Pensando a disciplina”, in Rossetti-Ferreira, Maria Clotilde, orgs. (1998), “Os Fazeres na educação infantil”, São Paulo: Cortez, 168.

Oliveira, Zilma de Moraes. et al, Creches: Crianças faz de conta & Cia (1999), Petrópolis: Vozes, 66.

BRINCAR... É COISA SÉRIA!

2010-05-25T14:25:00.000-07:00

Analisando o dia –a -dia de sala de aula, percebe-se que um dos momentos importantes e significativas de nossa rotina, se constitui dos espaços das brincadeiras livres, onde as crianças vão chegando a sala de aula e pegando os jogos ou brinquedos do armário, escolhendo conforme seus interesses e desejos.
Entendo estes como momentos riquíssimos de desenvolvimento da criança como ser social e individual. Nestas situações de brinquedo, vejo que elas expressam seus sentimentos, medos, e fantasias acerca de suas vivências e de sua visão de mundo. Ao observar as crianças brincando podemos ver claramente o que experimentam em suas vidas. Como por exemplo quando uma das crianças em sua brincadeira com uma colega, monta uma casinha com as cadeiras e passa a relatar sobre seu “marido”, o assunto tratava de beijos na boca, de abraços, e filho. Soube que está vivenciando em casa uma situação nova. Sua irmã mais velha (17 anos) que cuidava dos irmãos, está grávida e vivendo com o namorado. Vejo que o brincar além de construir conhecimento, ajuda na elaboração de conflitos e situações mal resolvidas. Outra perspectiva do brincar é sobre a questão social. Quando brinca com o outro, a criança está estabelecendo uma relação de colaboração, de troca. Durante a brincadeira livre, meus alunos costumam escolher jogos, e durante estes momentos, inicialmente via as crianças brincando individualmente, com quebra-cabeças, jogos de encaixe, blocos lógicos, alfabeto, entre outros. Mesmo que pedissem ajuda para o colega, este não interagia. Hoje percebo uma certa mudança, algumas crianças já conseguem dividir os materiais (legos) para construírem carros e foguetes, e posteriormente brincarem juntos. As meninas, quando pegam brinquedos, vão logo brincar de casinha em duplas ou em trios, dividindo batons, e bonecas. Mas ainda nos jogos, só dividem o material com os colegas, mas não estabelecem uma parceria de cooperação no jogo propriamente.
Assim, durante o ato de brincar a criança desenvolve, dentre vários aspectos, a criatividade, o pensamento, a afetividade e seu mundo social. Como diz Lima (2001: 25) “ Muitas das descobertas sobre o mundo que a cerca, a criança faz enquanto brinca. Sozinha, com um amigo ou um vizinho, com outras crianças em grupo pequenos ou mais numerosos, brincar é para a criança a possibilidade de ampliar suas experiências”.

REGISTRAR É PRECISO?

2010-05-17T13:27:00.000-07:00

Tenho refletido muito sobre o que venho escrevendo, percebendo, observando... Do que eu e meus alunos estamos vivendo... E isto tem me levado a perceber a importância do registro diário, (coisa que não encontrava sentido anteriormente).
Hoje o vejo como um instrumento poderoso de reflexão sobre a práxis. Quando lia em Paulo Freire, onde colocava a necessidade constante do educador refletir sobre seu fazer, percebo que para mim, em especial, o pensar apenas não basta para mudar meu fazer, tenho encontrado no ato de escrever uma ferramenta singular propulsora de mudança, geradora de um novo olhar, e espero que de uma nova prática enquanto educadora.

Neste sentido encontro nas palavras de Madalena Freire (1983) esta afirmação, quando diz:
“O diário torna-se importante instrumento de reflexão constante da prática do professor. Através dessa reflexão diária ele avalia e planeja sua prática. É também importante documento, onde o vivido é registrado, com a colaboração dos alunos. Neste sentido, educador e educando, juntos, repensam sua prática”.
http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/didatica/unidade2/planejar/planejamento_unidade2.pdf

Estas reflexões vem ganhando sentido e me fazendo sentir muito mais próximas a meus alunos, pois tenho conseguido olhar para cada um e perceber seus interesses, suas maneiras de agirem, suas necessidades, e com isto, através da intencionalidade que permeia o planejamento auxilia-los em seu desenvolvimento e em suas descobertas.

DIAS DE EMOCIONAR...

2010-05-08T19:50:00.001-07:00

Esta semana, foi marcada de muita emoção...

Era a semana que antecedia o Dia das Mães!!!

Assim, em meu planejamento, previ momentos que favorecesse a exposição de sentimentos pelas crianças...

Então, propus uma atividade que consistia em escrever uma Declaração de Amor para as Mães...Um texto coletivo... Desta forma cada criança tinha que falar de seus sentimentos... Percebi durante a atividade que muitos ainda medem este gostar através de coisas ou objetos que suas mães dão a eles. Mas também destaco alguns, que já conseguem colocar os sentimentos como o melhor para expressar o que sentem pelas mães. Vi também através de suas colocações a questão da segurança que representa a figura materna, quando referiram que a mãe as acolhe em sua cama quando estão com medo e aconchegam em seus braços.

Ao analisarmos este momento, vemos que esta ação vivida neste grupo, onde teve como tônica o emocionar de que fala Maturana, está fundamentada na premissa de que temos sim que propor momentos em sala de aula onde o amor seja foco de discussão, pois vivendo estas experiências de maneira positiva, estaremos “aprendendo” a estabelecer relações de convivência mais saudáveis.

Sobre esta questão, o autor coloca que:

“O amor é a emoção que constitui o domínio de ações em que nossas interações recorrentes com o outro fazem do outro um legítimo outro na convivência. As interações recorrentes no amor ampliam e estabilizam a convivência; as interações recorrentes na agressão interferem e rompem a convivência”. (2002: 22)

Penso que o professor deva e precisa desenvolver em sua proposta de trabalho ações que venham efetivamente colaborar para a formação integral do aluno, e para isto focar seu fazer apenas para a dimensão do conhecimento, certamente não contribuirá para a constituição de um ser cidadão, ou seja, um ser genuinamente social.

PLANEJAMENTO X ANSIEDADE

2010-05-03T16:29:00.000-07:00

Tenho refletido muito sobre os comentários que tenho recebido de minha orientadora e tutora, em meu estágio...

Tenho percebido a importãncia deste olhar "de fora", de quem, ao estar distanciado da situação, consegue perceber detalhes que nos passa desapercebido...Tem sido muito rica esta experiência!

Esta semana pude ver o quanto nós professores "atropelamos", muitas vezes nossos alunos!

É, fazemos um planejamento lindo e maravilhosos (ao nossos olhos) e queremos que este se dê tal como pensamos... E quando não sai assim, lá vem a frustração!
Ao pensar sobre o assunto, vejo que nosso olhar está muito fixado ainda no resultado final, o realizado. E não no processo!

Precisamos deixar que a flexibilidade do planejamento, do qual sempre falamos, entre em nossa prática, mas de fato. Valorizando a cada instante o foco da curiosidade da criança, porque as vezes, deixamos de explorar uma situação presente, significante para a criança, para valorizar o que julgamos mais importante!!!!

A escola precisa deixar a rigidez de práicas pedagógicas que enrigesse o processo de ensino, para permitir-se a permeabilidade de novas propostas onde a beleza do inusitado tenha espaço e dê um colorido especial as aprendizagens!

REPENSANDO OS OBJETIVOS...

2010-04-26T13:48:00.001-07:00

Semana passada recebi este comentário de minha orientadora de estágio...
“Fico imaginando este tempo de estágio como um tempo em que se possa fazer experiências, inclusive de romper com a listagem de objetivos diários, fechados, e que, por vezes, não tem muito significado. Vendo as fotos e lendo teus comentários, é possível verificar o quanto "voaste" liberta com teus alunos. Que objetivo expressaria melhor esse vôo?”

E confesso que me surpreendi com este comentário... Sim, por que estamos muito acostumadas a pensar em um planejamento pedagógico estanque, ou melhor estático, onde elencamos objetivos fechados, diários, pré-determinados, o que me leva a ter claro exatamente o que quero do meu aluno... Esse comentário, me fez refletir dentro de uma outra lógica..
Mas ao invés de elencar o que quero do aluno, ver o que este aluno “retira” daquilo... Absorve... Ou melhor, o que ele entende, o que aquilo significou para ele!!!!

As vezes planejamos algo, e vemos que nossos alunos não conseguiram alcançar nossos objetivos, e lá vamos nós avalia-lo conforme o que nós esperávamos dele. Mas se mudássemos esta lógica, e ao planejar algo, darmos vazão ao que os alunos desejam daquilo? Dar suporte a sua curiosidade? Dar flexibilidade ao planejamento? Quais as mudanças que presenciaríamos?
Por certo teríamos mais prazer, motivação e envolvimento permeando o processo ensino-aprendizagem!!! E consequentemente mais aprendizagens significativas!!!

Esta é a base de um Projeto de Aprendizagem...Ser baseado na curiosidade, na pergunta!

Mas voltando ao comentário que recebi, ou melhor a “provocação” sobre qual objetivo expressaria melhor o meu “vôo”, e sobre tudo que pude (eu e as crianças) experienciar, vejo que realmente seria muito difícil conseguir elencar um objetivo apenas que significasse tudo o que foi vivido. Creio que quando delimitamos (fechamos) previamente o que queremos em nosso planejamento, deixamos de abrir possibilidades para o inusitado, para a surpresa, para além das expectativas... Confesso que não previ tudo o que aconteceu, mas fui observando e analisando os caminhos que meus alunos estavam trilhando e os acompanhei, proporcionando experiências, fazendo questionamentos, fazendo-os pensar... Tudo isto é claro com pitadas de “magia”, e de encantamento, mergulhada no universo infantil.
Desta forma, diria, que daqueles tantos objetivos dos quais listei, o maior deles não estava contemplado, mas por certo alcançado, que foi o de “encantar”!!!!

REFLETINDO SOBRE AS PRIMEIRAS VIVÊNCIAS...

2010-04-18T18:22:00.000-07:00

A primeira semana de estágio, foi um período de observação, de conhecimento, de análise, de “teste” (fui testada se realmente iria ficar com eles, pois assumi uma turma que não era minha), enfim, foi um período de “enamoramento”...

Diria que não foi uma semana muito fácil...

As crianças nos primeiros dias se mostravam muito agitadas, confusas, sem saber quem realmente era a sua “Prô”, e quem passaria a ser sua referência!

A dinâmica como transcorria a manhã era confusa, e só na sexta-feira pude compreender o que estava havendo.

O que passarei a relatar:
As crianças vão chegando, a partir das 7h da manhã, e neste momento são recebidas pela professora titular da turma, que está lá e organiza a sala, responde algumas perguntas, atende os pais, lê as agendas, e os leva para o café. Neste período eles me vêem na escola em outra função, pois chego às 7h e vou atender alguns pais e educadoras, e fazer alguns encaminhamentos referentes ao funcionamento da escola. Chega às 8h vou encontra-los no refeitório pois estão no horário de café, e os conduzo para a sala de aula. Lá fazemos à escovação, a rodinha, traçamos a rotina da manhã, e seguimos as atividades. Às 12h, durante o almoço, a professora titular assume a turma novamente e os conduzem para a sala, para o descanso, e eu passo a ser a vice-diretora, novamente. Tudo isto acontece, quando não entra uma terceira pessoas para ficar com eles enquanto a professora almoça.

Percebo que estas várias “trocas” de pessoas contribuem para que fiquem inseguros, quanto à “quem”, realmente ficará com eles; o que vai acontecer daqui para frente, enfim, a segurança, dá lugar a muitas dúvidas e incertezas. Com isto a mudança de comportamento.

A criança nesta faixa etária (5 anos) precisa sentir-se segura, com regras claras a cumprir, rotinas conhecidas, precisa sentir-se amparada na escola. E neste espaço de interações a professora, sem sombra de dúvida, assume um papel importantíssimo na condução da rotina e dos conflitos, e isto sem contar do papel que representa, no inconsciente da criança, da figura de sua mãe.

Outro fator que destaco é quanto à definição de papeis.

A criança constrói seus conceitos a partir do que observa, ouve, experimenta, vive. Por isso, estes papeis vão sendo construídos no universo infantil ao longo do tempo, de suas vivências. Para a criança quem faz a comida na escola é a cozinheira; quem limpa a escola é a servente, quem conta histórias é a prô, e assim por diante.

E como fica, quem é vice-diretora?

Até outro dia a vice –diretora, entrava na sala para dar apenas recados; conversava com os pais; era chamada para ver se alguma criança não estava bem; conversava com a Prô, etc... E agora, ela é a Prô? A que vai passar (parte) da manhã com eles? A que conta histórias, leva para praça, brinca na areia, joga, canta, corre...

Toda esta mudança, ainda está confusa para eles... E mais, para mim também.

Levo um tempo até desligar de meus “afazeres” da escola; minhas colegas de trabalho estranham quando me veem com as crianças; ainda me chamam para resolver problemas... E a todo momento tenho que pontuar a nova função que estou desempenhando.

Mas na sexta-feira tive uma experiência muito boa, pois assumi a turma às 7h, e desde cedo, eu e as crianças começamos a conversar e fazer combinações. Este dia transcorreu maravilhoso e todos nós (turma e eu) fizemos uma avaliação positiva da manhã. Também percebi que minhas colegas, ao perceber meu envolvimento desde cedo, não me solicitaram. O que reforça a ideia de que a confusão de papeis interfere no desenvolvimento do trabalho dentro de qualquer espaço de interação.

Percebo que toda a escola está tendo que se readaptar com a “nova” professora, e readequar tempos e espaços para que ninguém sofra, ou saia prejudicado com estes novos “atores” em cena.

COMEÇANDO A TECER O ESTÁGIO...

2010-04-09T19:55:00.000-07:00

Sob o olhar de uma "SUPER" VISÃO!!!!! SUPER ORIENTAÇÃO!!!!!

Foi com este prefixo SUPER que iniciamos a "tecer" nosso estágio, de um curso que foi e está sendo SUPER especial...

Um momento de conhecimento, de apresentações, de partilha de angústias, dúvidas e ansiedades... Foi assim o primeiro encontro presencial no Pólo de Gravataí com a SUPERvisora, Profª Darli Collares (o SUPER é porque ela tem um currículo expetacular...) e com a tutora Cristiane (e esta já era "prata" da casa).

Nos primeiros instantes deste encontro, o coração batia muito forte, pois muitas dúvidas, medos, "fantasmas" pairavam no ar. Mas foi só começarmos a ouvir a Profª Darli, com sua tranqu ilidade e segurança ímpar, típica de quem sabe o que diz, e de quem vive o que fala, que tivemos a certeza....APRENDEREMOS MUITO EM NOSSO ESTÁGIO!!!

Naquele momento logo lembrei da aprendizagem amorosa de Maturana... Do aprender resultado de uma convivência entre seres que produzem uma história, que compartilham sentimentos, e que são parceiros... Onde relações/interações provocam aprendizagens, e consequentemente, mudanças na maneira de pensarmos, de agirmos, enfim, a convivência com o outro fazendo com que "no final" deixamos de ser um pouco de nós, para sermos um pouco do outro!

E FOI ASSIM QUE COMEÇAMOS A TECER NÃO APENAS UM ESTÁGIO, MAS UMA PÁGINA EM NOSSAS VIDAS....

ESTÁ CHEGANDO A HORA...

2010-04-02T13:23:00.000-07:00

Pois bem, dia 12 de abril iniciaremos nosso estágio curricular...

Serão 9 semanas nas quais estaremos colocando nossos aprendizados em prática.

Olhando para trás, vejo que muito de minha prática não estava "errada", pois tentava primar pelo interesses dos alunos. Mas vejo que o curso me mostrou um leque de possibilidades, me fez ver a importância de atrelar o conhecimento a realidade da criança, ouvi-los, senti-los, e a partir disto realizar um planejamento coerente com as peculiaridades e necessidades daquele grupo.

Tivemos a oportunidade de experienciar isto na prática enquanto alunas, quando construímos nossos Projetos de Aprendizagens, na Interdisciplina de Seminário Integrador. Ali tivemos a oportunidade de vivenciarmos o que é aprendizado respeitando o interesse dos sujeitos envolvidos.

ESCOLHEMOS O QUE QUERÍAMOS APRENDER, e a partir daí cada um dos componentes do grupo de trabalho começou a pesquisar, buscar informações, entrevistar, etc... E de posse de tudo isto passamos a construir nossas aprendizagens, nossos conhecimentos. Foi uma experiência muito interessante, e agora no estágio vou me propor a experienciar com meus alunos.

Tenho certeza que será um grande desafio realizar um Projeto de Aprendizagem com crianças pequenas de 5 anos.... Mas também tenho certeza que valerá a pena!!!!

Então, aguardem!!!!

PREPARANDO O ESTÁGIO...

2010-03-28T15:55:00.000-07:00

As atividades as quais tivemos que realizar na Interdisciplina de Seminário Integrador VIII, está sendo um ótimo exercício de preparação para o estágio.
É que estamos tendo que refletir sobre várias questões, das quais serão muito importantes para realizarmos uma boa prática, e também para exercitarmos nossa escrita, já preparando nosso TCC.

Foi necessário para a realização destas atividades, não apenas aguçarmos nosso sentido de observação, de análise, mas também de apropriação de documentação, de compreenção da concepção de educação a qual a escola está norteada, ou seja, tivemos que adentrar em um ambiente não muito conhecido, sim, porque muitos professores não conhecem o PPP da Escola em que estão trabalhando. Isto, a meu ver, se dá quando o PPP é construído por um grupo seleto da Escola, servindo apenas para cumprir com uma "obrigação" ou melhor, uma imposição legal.

Lamentavelmente isto acontece, algumas Escolas não compreendem bem a importância do PPP, ficam "a deriva" de novas e velhas concepções, e os profissionais simplesmente seguem as suas próprias convicções. Bem, aqui poderíamos dizer que estes profissionais usufruem de AUTONOMIA, mas por certo, autonomia não é isto. O professor precisa estar baseado nas diretrizes das quais a Escola entende como norteadora de sua ação pedagógica. Mas sabemos que para que este engajamento aconteça o PPP precisa e deve ser construído coletivamente, para que este possa refletir sobre os anseios e utopias daquela Comunidade Escolar.

E para endossar isto, LIBÂNEO vem nos dizer: “O projeto representa a oportunidade de a direção, a coordenação pedagógica, os professores e a comunidade, tomarem sua escola nas mãos, definir seu papel estratégico na educação das crianças e jovens, organizar suas ações, visando a atingir os objetivos que se propõem. É o ordenador, o norteador da vida escolar”.

ESTÁ SENDO UMA EXCELENTE EXPERIÊNCIA !!!!

COMEÇANDO AS ATIVIDADES...

2010-03-21T15:44:00.000-07:00

Este semestre iniciou com a proposta de criarmos um novo Pbworks!!!
Para alguns foi um grande desafio, pois ainda se assustam com as tecnologias... Mas o que temos a fazer é colocar em prática o que já aprendemos nas muitas aulas do Seminário Integrador!

É que graças a esta interdisciplina pudemos adentrar no maravilhoso, e não tão mais assustador, mundo tecnológico! Foi no Seminário Integrador, que fomos desafiadas e encorajadas a enfrentar o “computador”. No início ele era um grande problema, mas hoje, temos que admitir... É IMPOSSÍVEL VIVER SEM ELE!!!!

Então realizar a tarefa de criar um Pbworks, para ser usado durante todo o estágio está sendo gratificante... pois tive que reviver o aprendido...E fiquei satisfeita com meu desempenho...Eu realmente tinha aprendido a “lição”. Isto é aprendizado!!!

Mas o que penso desta ferramenta em termos de utilização na realização do estágio...

O uso de novas tecnologias na educação vem ganhando espaço, e nós, alunos do PEAD quando assumimos o desafio de realizar este curso, assumimos também a importante tarefa de divulgar e socializar nossas aprendizagens, utilizando para isto as tecnologias linkada a nossa prática pedagógica. E no estágio, mais do que apresentar novas arquiteturas pedagógicas, através do Pbworks, devemos mostrar o quanto estas ferramentas virtuais auxiliam na aquisição, socialização e construção do conhecimento. Uma vez que estamos vivendo um momento onde paradigmas estão sendo derrubados, e a Escola precisa renovar suas concepções e práticas. Com isto, a realização de práticas inovadoras as quais estamos prestes a realizar na proposta de estágio, poderá servir de inspiração para muitos, pois percorrerá muitos “caminhos” para além dos muros da Escola!

INICIANDO AS ATIVIDADES 2010...

2010-03-19T16:57:00.000-07:00

É com muita satisfação que estamos chegando ao penúltimo semestre do PEAD...
Foram anos de muitas conquistas, descobertas, aprendizagens e de muita superação!!!

Este curso foi um marco em minha carreira profissional...
Aprendi que um educador nunca estará pronto, e que sua caminhada está cheia de encontros, aprendizagens e interações. Esta é a grande beleza de nosssa Profissão!!!

Não estamos sós neste caminho...Temos sujeitos ao nosso lado, aos quais temos a grande tarefa de orientar, facilitar, mas sobretudo, compartilhar nossas aprendizagens numa relação cooperativa e colaborativa.
Ou seja, Ensinamos, Aprendendo, e Aprendemos, Ensinando...

E neste semestre iniciaremos nosso estágio...
Para mim, é uma grande alegria...
Voltar a sala de aula, ter meus próprios alunos, novamente, pois durante todo o curso, "peguei-os" emprestado de muitas colegas para poder realizar as muitas atividades que desenvolvemos...

Mas agora é prá valer!!!
Vou ter a minha própria turma... E tenho certeza que juntos teremos muitos aprendizados!!!

Espero realmente que no final de tudo, eu e meu alunos, percebamos a grandeza de nossas aprendizagens para nossas vidas!!!

Para servir de inspiração uma ótima reflexão...

Jardim de Infância - Pedro Bial
TUDO O QUE HOJE PRECISO REALMENTE SABER, APRENDI NO JARDIM DE INFÂNCIA.

Tudo o que hoje preciso realmente saber, sobre como viver, o que fazer e como ser, eu aprendi no Jardim de Infância. A sabedoria não se encontrava no topo de um curso de pós-graduação, mas no montinho de areia da escola de todo dia.

Estas são as coisas que aprendi lá:

1. Compartilhe tudo.
2. Jogue dentro das regras.
3. Não bata nos outros.
4. Coloque as coisas de volta onde pegou.
5. Arrume sua bagunça.
6. Não pegue as coisas dos outros.
7. Peça desculpas quando machucar alguém.
8. Lave as mãos antes de comer e agradeça a Deus antes de deitar.
9. Dê descarga.
10. Biscoitos quentinhos e leite fazem bem para você.
11. Respeite o outro.
12. Leve uma vida equilibrada: aprenda um pouco, pense um pouco...
desenhe.... pinte... cante... dance... brinque... trabalhe um pouco
todos os dias.
13. Tire uma soneca à tarde.
14. Quando sair, cuidado com os carros.
15. Dê a mão e fique junto.
16. Repare nas maravilhas da vida.
17. O peixinho dourado, o hamster, o camundongo branco e até mesmo a
sementinha no copinho plástico, todos morrem... Nós também .

Pegue qualquer um desses itens, coloque-os em termos mais adultos e sofisticados e aplique-os à sua vida familiar, ao seu trabalho, ao seu governo, ao seu mundo e aí verá como ele é verdadeiro claro e firme.
Pense como o mundo seria melhor se todos nós, no mundo todo, tivéssemos biscoitos e leite todos os dias por volta das três da tarde e pudéssemos nos deitar com um cobertorzinho para uma soneca.

Ou se todos os governos tivessem como regra básica devolver as coisas ao lugar em que elas se encontravam e arrumassem a bagunça ao sair.. Ao sair para o mundo é sempre melhor darmos as mãos e ficarmos juntos .

"É necessário abrir os olhos e perceber que as coisas boas estão dentro de nós, onde os sentimentos não precisam de motivos nem os desejos de razão. O importante é aproveitar o momento e aprender sua duração, pois a vida está nos olhos de quem souber ver".

OTIMAS APRENDIZAGENS PARA TODOS NÓS!!!!

REFLEXÃO SÍNTESE

2009-12-13T13:30:00.000-08:00

Neste semestre(7º/2009), como de costume, a proposta do portfólio de aprendizagens foi de analisarmos nossos próprios conhecimentos sobre os diversos conteúdos que tivemos,nas diferentes interdisciplinas.

Ao parar para pensar , percebo que viemos sendo convidadas a faz uma metacognição de nossas próprias aprendizagens a cada final de semestre. O que a grosso modo, penso que seja, apresentar/demonstrar/expor, o conhecimento sobre nosso próprio conhecimento, exigindo, assim, que tenhamos uma postura nitidamente reflexiva e consciente, e com isto, ao colocarmos nossas aprendizagens e reflexões,exigindo um dar-se conta, uma tomada de consciência, uma tomada de posição. Em suma, dizemos, em outras palavras... "isto eu sei, este conhecimento eu construi".

Assim, explicitamente estamos colocando nossas competências frente a realização da tarefa, e mais, estamos avaliando o que foi construído. É realmente um momento de feedback, muitas vezes ao dar esta "parada" nos damos conta do quanto aprendemos e quanto isto vem mudando nosso fazer, nossas vidas.

Só agora me dou conta disto!!!!

Trago aqui um conceito de metacognição que achei de fácil compreenção e que representa o que me referi anteriormente na prática.

"A metacognição diz respeito, entre outras coisas, ao conhecimento do próprio
conhecimento, à avaliação, à regulação e à organização dos
próprios processos cognitivos. De acordo com Weinert
(1987), as metacognições podem ser consideradas cognições
de segunda ordem: pensamentos sobre pensamentos,
conhecimentos sobre conhecimentos, reflexões sobre ações".(http://www.scielo.br/pdf/prc/v16n1/16802.pdf)

E é isso...É este refletir, repensar e reavaliar, que faz com que tenhamos consciência de nosso próprio processo de aprendizagem, nos dando conta do que fomos capazes de construir, a partir do que já havia sido assimilado, e que gerou novos conhecimento!!!

E MAIS PRÊMIOS....

2009-12-12T13:08:00.000-08:00

O Projeto "O Nascimento de uma Agrofloresta Encantada no Mundo das fadas", também foi o mais votado na Mostra Científica de Trabalhos Escolares de Cachoeirinha, na categoria Educação Infantil....

A premiação não está decidida, mas o reconhecimento NÃO TEM PREÇO!!!!

Obrigada a todos que acreditaram neste projeto!!!!

PROJETO VENCEDOR!!!!

2009-11-26T15:56:00.000-08:00

Nossa..... hoje tivemos uma surpresa e tanto...Nossa escola ganhou o 1º LUGAR no PROJETO VALORIZANDO A AGENDA 21 ESCOLAR, incentivado pela Empresa Souza Cruz!!!!!

Nosso projeto vencedor "O Nascimento de uma Agrofloresta Encantada no Mundo das Fadas", tem seu foco principal a sustentabilidade ambiental e a mudança de atitude como forma de tranformação da realidade.

O Prêmio promovido pela empresa Souza Cruz, é um projeto de repaginamento do pátio da escola, um livro sobre a Mata Atlântica e um kit ferramentas.

Toda nossa comunidade está comemorando este feito, pois este projeto é e foi construído por várias mãos.....
VALEU EMEI FADA MADRINHA!!!!!

UM PROJETO SOBRE SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2009-11-22T10:16:00.000-08:00

Durante todo este ano, coordenei na EMEI Fada Madrinha um projeto de Sustentabilidade Ambiental. Hoje vendo que já se passaram 8 meses vimos que foram momento de grandes aprendizagens para todo: alunos, pais, educadores, funcionários e comunidade.
Porque? Por que foi um Projeto construído por várias mãos, e que por isso está tendo uma ótima repercussão.... Também participamos com o mesmo no Concurso da AGENDA 21 ESCOLAR- Patrocinado pela Empresa Souza Cruz, e nos dias 3, 4, e 5 de dezembro, estaremos apresentando na Mostra Científica de trabalhos de Cachoeirinha.
O Projeto é:
"O NASCIMENTO DE UMA AGROFLORESTA ENCANTADA NO MUNDO DAS FADAS", e contou com a parceria de nossa comunidade, Secretaria do Meio Ambiente e SMED.

Este projeto mostra claramente as várias possibilidades de trabalharmos um tema tão atual, premente e complexo,que é a SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL, com crianças bem pequenas, e os resultados são surpreendentes.

CONHEÇA O PRJETO:

INTRODUÇÃO:

A EMEI Fada Madrinha, situa-se no Bairro Jardim Betânia, e atende atualmente 110 alunos na faixa etária de 1 ano e meio a 5 anos e meio, oriundo de famílias de baixa renda.
A Escola tem em sua proposta pedagógica o compromisso de trabalhar sua comunidade escolar para uma educação ambiental, dentro dos princípios da cidadania e da sustentabilidade ambiental. Com isto, desde 2007 vem desenvolvendo projetos voltados para despertar a consciência de todos, de que precisamos preservar o meio ambiente se quisermos ter vida futura. Mas mais do que difundir informações, este projeto visa sensibilizar e despertar a consciência daqueles que acreditam que apenas grandes ações resolverão os problemas gerados pelo homem na natureza, em nome do progresso.
Em 2007, a Escola estabeleceu parceria com a SMMA; realizou oficinas para os profissionais da Escola (sabão artesanal e papel reciclado); aderiu ao grupo de trabalho sobre a implantação da Agenda 21 no bairro – Parceria com SMMA, Horto Florestal e EMEF Alzira.
Em 2008, a Escola implementou uma nova metodologia, o Tema Gerador, onde foi elencado, como o principal eixo a ser trabalhado, a participação, tendo como tema Transversal, o lixo, com o projeto: “Quem respeita o ambiente faz um Planeta diferente”.
Este ano a EMEI Fada Madrinha, se propôs a mais uma vez encarar o desafio de mudar atitudes e posturas dentro de preceitos da sustentabilidade ambiental, por entender que se faz necessário trabalhar desde muito cedo as crianças, para que se formem sujeitos sensíveis e conscientes de sua participação no processo transformador da realidade de degradação que vivemos. Dentro disto, a Escola deve assumir o papel de pólo dentro de uma cultura de preservação e respeito à natureza, e com isto desenvolver ações na defesa da qualidade de vida e na criação de uma nova consciência, dentro de uma perspectiva de sustentabilidade ambiental, onde a educação para a cidadania dê sustentação aos pilares sociais.
A partir de então foi estabelecido um compromisso coletivo, junto à comunidade escolar, de trabalhar questões ambientais, definindo a participação e a sustentabilidade ambiental como focos principais do planejamento escolar, envolvendo todas as turmas, os setores e as famílias.
Na perspectiva de repensar o espaço escolar nasceu o Projeto: “O Nascimento de uma Agrofloresta Encantada no Mundo das Fadas”.

OBJETIVO:

Desenvolver ações, no seio de toda a comunidade escolar, que viabilizem a construção de uma consciência de preservação ambiental, bem como, a mudança de atitude frente ao meio ambiente, e que esteja voltada para a construção de valores de preservação, racionalidade e sustentabilidade.

DURAÇÃO:

Implantação: abril de 2009
Manutenção: nos próximos anos...

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA:

VICE-DIRETORA: Neila Maria Rodrigues Goulart
ARTICULADORA: Mariléia Duarte Viscardi

PÚBLICO ALVO:
• Turmas: Berçário 2; Maternal 1; Maternal 2; P1; P2 manhã e tarde;
• Educadoras
• Funcionárias;
• Equipe administrativa-pedagógica;
• Pais;
• Conselho Escolar.

PARCERIAS:

• Horto Florestal;
• Secretaria Municipal de Educação;
• Secretaria de Serviços Urbanos;
• Empresa Souza Cruz.

PLANEJAMENTO COLETIVO:

Os trabalhos iniciaram-se a partir da formação de março, onde o grupo de educadores e funcionários da escola trouxeram as suas propostas para serem desenvolvidos ao longo do ano de 2009. Em grupo, escolheram quais os temas transversais seriam abordados, juntamente com o tema gerador (participação). Nesta ocasião foi decidido que passaríamos a abordar o tema “sustentabilidade ambiental”, já que a escola tradicionalmente prioriza temas que favoreçam a conscientização da preservação do meio ambiente. Optou-se pela proposta de trabalhar na criação de uma agrofloresta, utilizando para isto o ambiente da escola, onde pudéssemos em conjunto transformar o entorno da escola dentro de uma perspectiva de sustentabilidade ambiental.
Foi realizado reuniões de planejamento, por turmas e setores, para que cada educadora e funcionária com suas paralelas, pudessem discutir e elaborar estratégias de trabalho, abordando diferentes aspectos dentro de uma proposta de rearborização da escola.

RELATÓRIO DE VISITA AO HORTO FLORESTAL:

O grupo de trabalho escolheu o Horto Florestal para visitar, por localizar-se próximo à escola, e por entender que precisamos valorizar os espaços de preservação de nossa comunidade.
A visita iniciou com uma pequena palestra dos profissionais do Horto, onde apresentaram sua proposta de trabalho, serviços prestados e sua importância para a preservação ambiental de nossa região.
Após fizemos uma trilha onde tivemos acesso a espécies nativas da região, as plantas medicinais, a composteira, as sementeiras, a horta, ao lago, auditório, enfim, a toda a beleza natural que nos sensibilizou para o início de nosso trabalho. Durante toda a caminhada pudemos perceber a expressão de deslumbramento deste grupo, em particular, dos pais dos alunos, que são moradores do bairro, e que não tinham conhecimento do trabalho realizado pelo Horto, e da riqueza das espécies ali cultivadas.
Nesta visita, o grupo conheceu várias espécies e tipos de plantas que poderiam ser utilizadas na nossa Agrofloresta; e com o auxílio dos técnicos do Horto, fomos adquirindo conhecimentos sobre a diversidade das plantas que se adaptam a diferentes espaços, bem como, seu tamanho, condições de cultivo e preservação. Foram analisadas quais as melhores espécies para serem cultivadas, em função da posição solar, das necessidades da escola e dentro do conceito de responsabilidade ambiental.
Houve uma riqueza de sugestões e idéias a serem implementadas no projeto, das quais destacamos a seguir:
• Horta em formato de mandala;
• Espiral de temperos;
• Canteiro de chás;
• Caramanchão de flores no toldo;
• Canteiros de flores no entorno dos muros;
• Plantio de árvores frutíferas silvestres;
• Composteira.

O grupo de trabalho propôs que todas as turmas e os setores da escola realizassem visitas ao Horto para que fossem sensibilizados para o trabalho.
Em anexo, Cd com imagens das visitas ao Horto Florestal.

DEFINIÇÃO DAS METAS:

Foram elencadas 10 metas, todas elas ambientais que envolvem o coletivo da Comunidade Escolar, e que seguem no anexo deste documento.

O resultado das visitas originou numa divisão de tarefas, onde cada um, apesar de estar responsável por alguma ação, estava engajado no todo do projeto. Ficando estruturado da seguinte forma:

Berçário 2: Parreira de maracujás, nas telas;
Maternal 1: Horta de temperos – espiral;
Maternal 2: Jardim de flores na frente da escola;
P1: Horta em mandala;
P2: Canteiro de chás – espiral;
Secretaria e portaria: canteiro de flores e árvores no meio da avenida;
Equipe diretiva: Arborização na calçada ao lado da escola-plantio de árvores;
Setor de limpeza: Arborização dos espaços nos fundos da escola;
Setor da cozinha: Composteira.

RELATÓRIO DA VISITA AO PARQUE ECOLÓGICO SOUZA CRUZ

No dia 8 de maio o grupo de trabalho da Agenda 21, realizou a visita ao Parque Ecológico da Souza Cruz.
As crianças e os adultos puderam ver como se dá a preservação de uma área e o respeito à natureza. Principalmente através da revitalização de uma área, onde antes era apenas um banhado e que com o cuidado, hoje se transformou em um espaço de visitação e preservação, que conta com uma flora e fauna típica da região, constituindo-se em um ambiente de refúgio para diversas espécies.
Foi realizada a trilha da Casa Açoriana, onde conhecemos algumas espécies de árvores nativas; o pomar; as figueiras que foram transplantadas; a horta; o jardim sensorial e por fim, terminamos nossa caminhada com um delicioso lanche, regado a sanduíche natural e suco de uva.
Nesta atividade foi possível ter novas idéias que viessem a enriquecer o projeto da Agrofloresta, como, o lago artificial, o bromelário, as plantas exóticas e o jardim sensorial.

RELATÓRIO DA VISITA A E.E. NEUSA MARI PACHECO

No dia 12 de maio foi realizada a visita a Escola Neusa Mari Pacheco, em Canela. Lá pudemos ver como pequenas ações se transformam em grandes obras. Onde o planejamento da escola tem em seu núcleo a preservação ambiental, como sustentação e o norte das aprendizagens.
A Escola é de turno integral, e atualmente conta com um total de aproximadamente 1.300 alunos. Possui uma infra-estrutura maravilhosa, conquistada pela união e determinação de sua Comunidade Escolar.
Foi uma aula de gestão escolar e de unidade do grupo de educadores, com pais e alunos.

RELATÓRIO DO FÓRUM –AGENDA 21 ESCOLAR:

No dia 03 de junho às 15h, foi realizado na EMEI FADA MADRINHA, o fórum da AGENDA 21 ESCOLAR. Neste evento aberto a comunidade, contamos inicialmente com o momento de sensibilização, a Palestra sobre “Sustentabilidade Ambiental, com o Profº João Paulo Scaramussa. Foi um momento capaz de despertar sentimentos de conscientização, verbalizados através das seguintes frases: ”A preservação diz tudo, de um todo.” “Começa por ai, é algo de conscientização”;” Hoje eu me conscientizei”;” Vale a pena fazer tudo isto”;” Não quero deixar lixo para meus netos”;” É reflexão e ação”;” É qualidade de vida “...
Na segunda parte do Fórum, foi apresentada a caminhada da escola, desde o ano de 2007, dentro das questões ambientais.
 Desde 2007 estabelecendo parceria com a SMMA;
 Realização de oficinas para os profissionais da Escola;
 Formação de grupo de trabalho sobre a implantação da Agenda 21 no bairro – Parceria com SMMA, Horto Florestal e EMEF Alzira.

Em 2008:
 Implantação do Tema Gerador – PARTICIPAÇÃO
 Tema Transversal – Lixo – Projeto: “Quem respeita o ambiente faz um Planeta diferente”.
 Oficinas de sabão e papel reciclado
 Participação no Projeto Rota das Águas
 Festas temáticas;
 Mostra de Trabalhos: Ecologia Profunda;
 Participação no Projeto Tribos – Na trilha do meio ambiente;

Em 2009:
 Compromisso coletivo de trabalhar questões ambientais;
 Definição do foco: Sustentabilidade Ambiental;
 Adesão ao Projeto Valorizar – Valorizando a Agenda 21 Escolar;
 Parcerias: Horto Florestal; SMED-Setor Administrativo; SMSU; SOUZA CRUZ; Conselho Escolar e Comunidade.

Na terceira parte, foram lançadas algumas reflexões, a partir do repensar o espaço escolar, tais como:

 Temos espaços disponíveis na escola?
 Os usamos com responsabilidade?
 O que fazemos com o lixo que produzimos na cozinha e refeitório (cascas, folhas, restos...)?
 O que fazemos hoje tem conseqüências para o futuro?

Foi proposto o questionamento, o que fazer?
Mudar... E construir o planeta que queremos deixar para nossos filhos!
Planejar o futuro... estabelecendo parcerias

 Apresentação do Projeto: “O Nascimento de uma Floresta Encantada no Mundo das Fadas”.
Questões deixadas para reflexão:
 Porque pensar em preservação?
 O que eu posso fazer de concreto?
 O que eu for fazer vai adiantar?
 O que a Escola está buscando com este trabalho?
 Vale a pena?
 Onde queremos chegar

Nosso objetivo principal é de que tudo o que foi trabalhado e construído dentro da escola, seja multiplicado e levado para a casa de cada um, repensando o seu espaço, transformando suas vidas dentro de uma perspectiva de sustentabilidade e respeito ao meio ambiente.
Em anexo Cd power point do Fórum.

RELATÓRIO DAS AÇÕES DESENVOLVIDAS:

Este projeto foi iniciado, primeiramente pela sensibilização do grupo de trabalhadores da escola, a partir da conscientização do repensar o espaço escolar. A proposta, então, passou a ser de transformar o entorno da escola, em um modelo de possibilidade de mudança de atitude, de respeito e de sustentabilidade ambiental.
O trabalho começou através de um estudo, junto aos técnicos do Horto Florestal, de adequação de espécies de plantas para a realização de uma agrofloresta, no ambiente escolar. Cada turma e setor da escola assumiram a responsabilidade por uma área, o cumprimento de suas metas e a manutenção das mesmas.
O berçário, responsável, pelas parreiras de maracujás, organizou seu planejamento, iniciando pelo reconhecimento da fruta, sua utilidade, degustação do suco. De suas sementes foram geradas mudas, as quais, algumas foram transplantadas para o local onde iriam construir suas parreiras, e outras presenteadas às mães, para serem cultivadas em suas casas. Foram desenvolvidas várias atividades a partir do maracujá, como a criação de hora do conto com o personagem Jajá, o maracujá; confecção de livro de receitas enviadas pelos pais, com a fruta; preparação e degustação de outras formas de utilização da fruta. Também construíram um berçário de sementes de flores, que estão sendo transplantadas para o jardim.

O maternal 1, ficou responsável pela espiral de temperos. Em função disto, confeccionaram floreiras com diferentes sementes de temperos que seriam transplantadas para a espiral. Em virtude das constantes chuvas, da pandemia da gripe A, o processo de construção da estrutura da espiral e o plantio das mudas, foi realizado sem a presença das crianças da turma, e com o auxílio dos técnicos do Horto Florestal. Ficando a cargo das crianças a manutenção, como a rega, os cuidados e posteriormente a colheita, que foram direcionados a alimentação escolar. Foram realizadas outras atividades para o conhecimento das diferentes espécies de temperos e vegetais, tais como: fantoches; jogos de encaixe; jogos de memória.

Ao maternal 2 coube a ornamentação de nosso jardim na entrada da escola. Que começou pela revitalização do solo, que se encontrava sem nutrientes, sem vida. Foi preparado com húmus e folhas secas. O que rapidamente foi percebido sua mudança. O próximo passo foi escolher as plantas adequadas para adaptar-se ao sol e a sombra. Após foi realizado o plantio, pelas crianças, ficando estas responsáveis pelo cuidado e manutenção de sua planta. Também confeccionaram placas com objetivo de conscientizar as pessoas para cuidar e preservar o jardim, bem como, de bebedouros e casinhas para pássaros com caixas de leite e bambonas de água mineral. Todas estas ações tinham o objetivo de criar um ambiente atrativo para os pássaros e insetos, tornando o ambiente escolar um espaço agradável e bonito de se estar.

A turma do P1 direcionou seu trabalho para a construção de uma horta, onde antes era um espaço abandonado no pátio da escola. Foi um trabalho árduo que exigiu uma re-estruturação total do local. Foi capinado o solo, revirado a terra, colocado substrato (terra vermelha, húmus, esterco de vaca seco), e por fim, delimitado o layout da horta. As crianças participaram de todo o processo, desde a colocação de água dentro das garrafas; a pintura delas; a arrumação no entorno dos canteiros; do plantio das mudas, e consequentemente, da colheita. A partir de então estes vegetais estão sendo consumidos na escola, e o excedente está sendo enviado para as famílias dos alunos.

Couberam as turmas de P2, manhã e tarde, a tarefa de reativar o antigo canteiro e criar um novo espaço para cultivo de chás. As espécies foram cuidadosamente selecionadas para que correspondessem ao objetivo da turma, que era o de ter uma diversidade de ervas que fossem indicadas para o auxílio no tratamento de doenças comuns (do conhecimento das crianças). Assim como a horta, foi necessário a preparação dos canteiros, e o preparo das garrafas. Depois desta etapa, as crianças plantaram mudas vindas do Horto Florestal e de suas casas. Desta forma foram cultivadas espécies como: confrei, capim cidró, funcho, pariparoba, guaco, alecrim, entre outras. Este projeto contou com vários momentos de degustação de chás acompanhados de bolos. O que tem surtido efeito em casa, pois do relato de algumas mães vemos que as crianças estão pedindo para tomar chás em casa, mesmo quando não estão doentes, mudando sua cultura de aversão aos mesmos.

Quanto aos demais setores da escola, no mês de agosto, foi realizado pela direção da escola, a preparação das covas para o plantio das mudas de jasmim cheiroso, que formará um caramanchão. Apesar dos cuidados, houve um ataque das formigas cortadeiras e quase que exterminaram as plantinhas. Embora todo este transtorno, os jasmins se recuperaram, e hoje já estão florescendo, apesar de pequenos ainda. Uma ação que foi realizada pela articuladora pedagógica, e não havia sido planejada anteriormente, foi a construção de um tri pé para o cultivo de feijões. Este espaço está situado ao lado da horta e chamam a atenção da comunidade por sua beleza, criatividade e viçosidade das plantas.

O setor da secretaria plantou seis árvores no canteiro em frente à escola, as espécies foram escolhidas pelos técnicos do Horto, com o cuidado de serem de médio porte, para não interferir nos fios de alta tensão. As mudas foram transplantadas e apesar de sofrerem alguns maus tratos por parte da comunidade local, cindo delas estão em bom estado.

Também foi realizado, na semana do meio ambiente, um concurso de frase mais original sobre a natureza. Os três primeiros ganhadores obtiveram como prêmio, o plantio de três mudas de árvores na calçada lateral da escola. Estes ficaram responsáveis pelo cuidado e manutenção de suas árvores. Das três mudas, uma foi arrancada duas vezes e transplantada.

O setor da limpeza encarregou-se dos canteiros laterais, nos fundos da escola. Lá foram plantadas folhagens de sombra, o que está modificando consideravelmente o visual do lugar. Este canteiro foi revitalizado e preparado cuidadosamente o solo. A parreira de chuchu que tinha sido planejada, não pode ser realizada, em função do ambiente ser muito sombrio.

A construção da tão sonhada composteira se deu no inicio do mês de abril, com uma reunião de formação com o setor da cozinha, a pessoa responsável pela portaria da escola, a direção e o Professor João Paulo, do Horto Florestal. Nesta ocasião foram passadas informações e tirado dúvidas quanto ao lixo orgânico que deveriam ser depositados na mesma e sensibilizado as funcionárias para a importância de seu trabalho na manutenção da agrofloresta. A construção da composteira foi realizada por um avô de uma aluna, que se dispôs em ajudar, tudo sob a orientação dos técnicos do Horto Florestal. Durante todo o processo de reciclagem do lixo, e aproveitamento do lixo orgânico, notou-se uma economia significativa no consumo de sacos de lixo em até 50%, uma vez que em média 15 kg de lixo orgânico diários, passaram a ir para a composteira, e não mais para o aterro sanitário. A primeira produção de húmus se deu já no mês de julho, onde foi destinada a horta e aos canteiros, notando-se uma grande revitalização das espécies.

QUADRO SÍNTESE DAS AÇÕES DESENVOLVIDAS

AÇÕES ENVOLVIDOS
1. Preparação e plantio das flores dos canteiros dos jardins;
2. ornamentação dos espaços dos jardins, com, bebedouros, casinhas de pássaros e comedouros. * Turma M2 e Horto Florestal
3. Confecção e manutenção de composteiras; *Setor da cozinha, portaria e Horto Florestal.
4. Plantio de jasmim cheiroso em construção do caramanchão; *Direção e Horto Florestal
5. Preparação, plantio e cultivo da Horta; * P1- alunos e educadoras, Horto Florestal e SMED.
6. Plantio de mudas de maracujás e transplante para o lugar definitivo construindo uma parreira; * B2- alunos e educadoras e Horto Florestal
7. Plantio de mudas de maracujás-parreira; * B2- alunos e educadoras e Horto Florestal
8. Sementeiras de garrafa pet- temperos *M1 – alunos e educadoras
9. Plantio de árvores na calçada; *Pais, alunos e Horto Florestal
10. Plantio de mudas em sementeiras para horta; *P1- alunos e educadoras
11. Plantio de parreira de chuchu; *setor da limpeza
12. Foi realizada visita ao Horto Florestal com as seguintes turmas: M1; M2; P1; P2 manhã e tarde; *Alunos, educadores, funcionários, pais e técnicos do Horto.

Durante todo este processo de construção da Agrofloresta, percebeu-se o ciclo da natureza que está presente na nossa vida. Desde a transformação do lixo orgânico, em substrato, para dar nova vida aos alimentos e as plantas.
Constatamos que através de pequenas ações e mudanças de atitudes, pudemos transformar o ambiente em que vivemos, e mais, servirmos de instrumento multiplicador desta proposta, uma vez que muitas destas ações foram desenvolvidas pelas famílias, na nossa comunidade.
Este projeto mais do que proporcionar a discussão do conceito de sustentabilidade com a comunidade escolar, demonstrou através da vivência como este se dá de fato, e como pode ser incluído em nossas vidas. Sua importância enquanto formação para uma educação ambiental será imensurável, pois não acaba aqui. Este projeto continuará sendo mantido e revitalizado por toda a comunidade escolar, uma vez que está garantida no Projeto Político Pedagógica de nossa escola a concepção de preservação ambiental como um eixo principal da formação de nossos alunos.

PENSANDO UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA PARA SURDOS

2009-11-15T04:43:00.000-08:00

A luta pelo respeito à cultura surda é antiga, embora tenha evoluído nos últimos anos, vemos que historicamente o sujeito surdo é/foi discriminado e muitas vezes ignorados na sua diferença, uma vez que, durante muitos anos o oralismo predominou nas escolas de surdos, ocasionando, com isto uma visão equivocada da aprendizagem destes sujeitos; o que consequentemente serviu de fator de exclusão. Somando-se a isto, a presença de professores ouvintes na docência de alunos surdos não contribui de maneira global para o desenvolvimento das potencialidades destes alunos, já que para quem é ouvinte é difícil compreender na sua plenitude a cultura surda. Portanto, quando falamos em educação destas crianças, muitos fatores devem ser levados em conta; dentro disto, vale ressaltar que o inicio da escolarização de qualquer criança é um momento crucial, e mais ainda para as crianças surdas, por isso, é fundamental que esta iniciação se dê dentro de um espaço socializador, onde estas crianças estejam incluídas juntamente com outras crianças surdas e com professores surdos, de preferência, para que possam apropriar-se desde cedo da língua de sinais, construírem sua identidade surda e auto-imagem, de forma positiva. Isto tudo no intuito de trabalhar para que estes sujeitos não se reconheçam como deficientes, mas como sujeitos capazes que possuem uma particularidade apenas, de não ouvir, mas que não os impossibilita de estabelecer interações plenas e satisfatórias com o mundo.
Logo, entende-se que é preciso de fato rever as práticas estabelecidas até hoje para a educação de surdos, para que estes sejam incluídos em um ambiente próprio para o desenvolvimento de sua identidade e cultura, e para isto, entende-se que os professores que lidam diretamente com estes sujeitos, sejam preferencialmente surdos, pois desta forma, irão muito mais do que ser educadores, servirão de modelo e apoio, pois ambos possuem uma identidade surda, o que proporciona uma maior empatia e afinidade na relação professor-aluno. Esta sim seria a forma ideal de sua formação, do contrário o mínimo aceitável para que uma pessoa surda possa freqüentar uma escola regular é que esta se adéqüe e inclua a LIBRAS em seu currículo, e com isto ofereça a esses alunos os conteúdos através da língua de sinais. Para isto, faz-se necessário a figura do interprete em sala de aula (já que muitos professores não dominam a língua de sinais) ou de um professor especialista conhecedor desta língua, ou ainda, contar com a ajuda de um professor surdo, que venha a auxiliar o professor, uma vez que isto significa qualificar o trabalho, revelar uma postura inclusiva e dar sentido a frase tão usada, e tão pouco vivenciada que é a de garantir a acessibilidade de TODOS a uma educação de qualidade.

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E A ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2009-11-08T08:34:00.001-08:00

Esta semana ao ler um texto indicado na interdisciplina de linguagem e Educação, que tratava sobre as práticas de leitura, escrita e oralidade na educação infantil, sob o título de: Consciência Fonológica: o que é, para que serve e qual sua relação com o aprendizado da leitura e da escrita?, bem como um relato de uma professora, que o chamou de: Documentos de classe (CUQUERELLA, 1990) com crianças de 4 anos, causou-me estranheza, pois denota uma visão bem diferente do trabalho que realizamos na rede de ensino ao qual pertenço. Já que a ênfase que se dá, com crianças nesta faixa etária, é quanto a oralidade e não especificamente quanto a escrita.
Mas analisando o texto sobre consciência fonológica, se percebe clareamente que não existe um consenso sobre se esta vir antes ou depois da aquisição da escrita. Também podemos ver que algumas atividades favorecem muito o desenvolvimento da mesma, como a música, poesias, parlendas, entre outras. E a a professora Lílian Nascimento, fonoaudióloga e doutoranda em Educação pela Unicamp, vai mais além, ao dizer que “...mais do que cantar, ouvir ou recitar, é preciso chamar a atenção da criança para os sons das sílabas, rimas ou repetição de fonemas”.
Penso que seja ai que se estabelece o grande nó na educação infantil, pois hoje algumas Propostas Pedagógicas enfocam seu trabalho preferencialmente na parte oral, o que certemente é a bade para se entrar no mundo da escrita, pois entendem que nesta etapa o lúdico deve prevalecer, e os planejamentos devem conter atividades que visem o letramento, sem fixar-se na alfabetização propriamente dita, já que terão um logo caminho ainda a trilhar no Ensino Fundamental. Entretanto outras, desenvolvem um trabalho bem pontual dentro de uma linha de alfabetização.
O segundo texto, fala de práticas de leitura e oralidade, com crianças de 4 anos. Este, como já havia mencionado, nos tras uma perspectiva diferente da habitualmente trabalhada na educação infantil, na rede de ensino a qual faço parte. Confeço que me surpreendi quanto ao planejamento ousado realizado pela professora para a faixa etária, mas ao mesmo tempo achei muito interessante as proposições realizadas e seus resultados. É possível perceber o enfoque que é dado para a aprendizagem da lingua escrita a partir das diferentes atividades, escrita a partir de imagens, de textos, cartão postal, etc. Todas elas, absolutamente desafiadoras para as crianças, buscando despertar o interesse pela apren¬dizagem da língua escrita.
Assim, é possivel perceber a existência de diferentes pressupostos quanto a questão da alfabetização na Educação Infantil.
A meu ver é de suma importância familiarizar a crianças com o mundo das letras e dos textos, uma vez que muitas crianças dependem do espaço escolar para terem contato com a escrita, já que seu ambiente familiar é pobre destes recursos. Para isto, utiliza-se brincadeiras com o som das palavras, o reconhecimento de semelhanças e diferenças, o manuseio de diferentes portadores de textos, sendo o papel do professor importantíssimo, pois em alguns momentos este servirá de locutor e em outros, de escriba, ou seja, lendo e escrevendo as produções das crianças. Mas contudo, penso que devemos ter cuidado para não adentrar demasiado neste terreno, pois devemos respeitar primeiramente o interesse das crianças, e não deixar o lúdico em segundo plano, e com isto deixar de lado todo um trabalho que visa o desenvolvimento integral da criança e a construção da autonomia infantil, o que penso ser um pressuposto básico para que esta venha a passar por todos os outros níveis de ensino, não só a educação básica, como um sujeito consciente de sua cidadania e responsável por sua ação no mundo.

TEMAS GERADORES EM QUESTÃO!

2009-10-31T11:25:00.001-07:00

Trabalhar com TEMA GERADORES é sem dúvida, um desafio extremamente prazerosos, pois deixa-se de lado a frieza das metodologias tradicionais, para adentrar em uma pedagogia da autonomia, da esperança.
Porque esta proposta parte de um outro princípio, o das relações sociais, lineares, de parceria. Com isto muda a relação professor-aluno, e mais, muda o foco, o olhar passa a ser para o aluno.
Sempre acreditei que para desenvolver um trabalho pedagógico coerente e eficaz, deveríamos buscar realmente conhecer o aluno, saber o que pensa, conhecer sua realidade, compreender sua história... E então, a partir daí, buscar construir conhecimentos significativos, que fizessem sentido, e que estivessem recheados da realidade dos alunos, dos seus saberes e de suas interações.
Concordo com Paulo Freire, quando diz que: “Não basta saber ler mecanicamente ‘Eva viu a uva’. É necessário compreender qual a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir uvas e quem lucra com esse trabalho.”
Ou seja, é preciso desenvolver um trabalho que favoreçam a reflexão, e com isto conduzam os alunos a caminhos que os levem a ação!

SEU NOME É JONAS

2009-10-11T19:31:00.001-07:00

Esta semana eu e meu grupo do PEAD tivemos que realizar uma atividade...
Precisávamos ver e analisar o Filme: Seu nome é Jonas.

O filme, se passa em meados dos anos 60, mas encontra-se, infelizmente ainda atual.
A história de Jonas fez com que percebêssemos o preconceito, a discriminação, que nossa sociedade tem por aqueles que se diferenciam dos padrões ditos “normais”. Jonas era surdo, e por conta disto, foi tachado por retardado, foi rejeitado, excluído do convívio familiar e social (foi internado), foi obrigado a falar! E ao ir para uma escola impedido de usar a língua própria para surdos, a LIBRAS, sob pena de ser considerado surdo, pelo resto da vida!

Ora, como nossa sociedade consegue ser tão perversa, obrigar que um sujeito negue sua própria identidade ? Incutindo valores de bom e belo apenas aqueles que “mostram-se iguais"?

Ser surdo ou cego, não significa serem deficientes...

Porque deficiência é uma condição que limita a pessoa. Para nós, significa apenas uma ausência de um dos sentidos, a visão ou a audição, e que por conta disto, necessitam compensar esta ausência com uma outra forma de expressão.

Acreditamos, piamente, que a incapacidade e a deficiência, está sim nos olhos e ouvidos daqueles que não respeitam a diversidade!

*EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM QUESTÃO!

2009-10-04T11:48:00.000-07:00

Ao ler o que Regina Hara fala sobre o desafio de alfabetizar adultos, passei a questionar-me sobre o assunto.

Será realmente interessante que TODOS os sujeitos sejam alfabetizados, no sentido ideológico? Será que a sociedade em que vivemos quer que TODOS os sujeitos pensem criticamente e sejam autônomos em seu pensar?

Se pararmos para pensar e analisar o contexto da alfabetização de Jovens e Adultos no Brasil, vemos que por traz do analfabetismo existe uma forte força política, que diz que luta para erradicar o analfabetismo, mas por outra via condena a ignorância uma sociedade, através de políticas que em nada contribuem para o desenvolvimento pleno de seus cidadãos. Pois, quais sã as políticas de valorização do profissional que atua nesta área? Quais são os recursos financeiros que são destinados a esta parcela da população? Se até a merenda escolar até pouco tempo eles não poderiam ter acesso?

O que tiramos disto tudo é que, pensar coloca em risco a continuidade do que vemos hoje na sociedade e na política. O que nos dá a certeza que quanto mais analfabetos melhor para aqueles que desejam continuar no poder...

Por isso a importância da EJA, ela é, a meu ver, uma tentativa de resgatar uma dívida que nossa sociedade tem com esta parcela da população, que por várias razões estiveram por muitos anos fora do espaço escolar, e hoje retornam para tentar resgatar a sua cidadania

APRENDIZAGEM AMOROSA

2009-09-27T14:13:00.000-07:00

Maturana é apaixonante!!!
Ele fala de sensibilidade, de respeito, de construção de relações amorosas, numa interação com o outro ao qual influencia e sofre influência...Tudo isto dentro do universo escolar! É maravilhoso mesmo pensar as relações de aprendizagens banhadas nesta perspectiva..
Mas ao olhar para a Escola hoje, sinto um pouco de tristeza...
Não vemos mais sorrisos, alegria, respeito... Vemos correria, gritos, agressões, estas não precisam ser físicas, mas verbais ou até de expressões corporais de aversão ao outro.
E esta é a realidade oposta a que Maturana fala. De um universo de aprendizagens amorosas... Nossa, quanta diferença!!!! Percebemos muitos alunos envoltos em medo, em desmotivação, em rebeldia...E então me pego a pensar o que Maturana fala sobre a aprendizagem e o acoplamento estrutural. Onde as relações de interação farão toda a diferença, pois o aprender é mais do que captar algo externo, é estar em interação, numa sintonia de troca, onde um se funde ao outro, e com isto, cada um passa a carregar em si um pouco um do outro , o que Michel Serres chama de outramento. Onde a aprendizagem não se dá por determinação do meio, mas sim pelo sentido que isto se dá ao indivíduo, de como ele toca e é tocado pelo outro, e dependendo das circunstâncias deste acoplamento, ou seja, a maneira como interage com o meio, poderá desenvolver uma nova imagem do mundo a partir disto,ou melhor, construir suas aprendizagens!
Creio que a partir das reflexões feitas anteriormente, sob o olhar de Maturana, pouco podemos inferir sobre as reais aprendizagens hoje em nossas escolas, mas uma vez que em um ambiente sem atrativos (o uso do quadro e do giz como únicos recursos), com sujeitos desmotivados, desinteressados e com uma interação hostil, é possível compreender o baixo índice de aproveitamento destes alunos e de reprovação, já que este sistema atual ainda preconiza as provas/notas, como o principal instrumento de avaliação!

LETRAMENTO EM QUESTÃO...

2009-09-20T15:04:00.000-07:00

Ao ler o texto, Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola, de KLEIMAN, dentro da Interdisciplina de Linguagem e Educação, várias reflexões sobre a Escola, se faz necessário.

A Escola hoje se apresenta, como uma importante agência de letramento, que deve ter em seu compromisso a transformação social. Mas o que vemos hoje é uma Escola distanciada deste compromisso, voltada muitas vezes apenas para o letramento escolar, mas para apenas uma face do letramento, a alfabetização, com o foco na aquisição do código alfabético, em detrimento, do sentido do letramento como prática social, ao qual a apropriação da escrita está comprometida com o desenvolvimento de uma visão crítica da realidade e de um resgate da cidadania destes grupos. O que vemos nas Escolas, é realmente um modelo autônomo de letramento que entende este processo de aquisição da escrita como algo neutro, sem implicações sociais, políticas e econômicas. A Escola trabalhando numa lógica voltada para capacitar sujeitos para interpretar, ler e escrever textos sem vínculos com a realidade a que pertencem, e por tanto, não empenhada com o pensamento crítico, com a autonomia dos sujeitos, e por consguinte, com a transformação social.

Vejo que a forma quase que automática de alfabetizar, o desejo dos educadores de fazer com que os alunos aprendam o código alfabético, distancia sobremaneira do real sentido do letramento como instrumento de formação crítica dos sujeitos, pois a forma com que está sendo usado, só reforça a manutenção dos valores desta sociedade.

O letramento não é neutro como pensávamos, tem um cunho ideológico muito forte, e por isso a Escola precisa e deve estar ciente desta influência, e lutar para contrapor as forças alienantes que está intrínsecas nestas práticas já historicamente “naturalizadas”. E para isto penso que o caminho é valorizar a realidade do aluno, como fonte inspiradora da aquisição deste tão importante código, que ao meu ver tem sentido de libertação!!!

Para encerrar trago uma frase de Emília Ferreiro, que nos faz pensar exatamente no sentido da escrita, onde diz: “A escrita é importante na escola, porque é importante fora dela e não o contrário”.

Creio que isto não nos deixa dúvidas...

PENSANDO E RE PENSANDO A AUTONOMIA...

2009-09-13T15:26:00.001-07:00

Ao ler o texto APRENDER COM OS OUTROS OU O ESTATUTO DO OUTRO NA EPISTEMOLOGIA GENÉTICA, deparei-me com algo que muito me intriga. A questão da construção da AUTONOMIA. Piaget fala que para chegar num estado autônomo a criança passa pela anomia (onde o sentido moral ainda não está definido, as regras são seguidas guiadas pelo hábito ou dever) passando para heteronomia (as regras não são construídas, mas impostas) para no final chegar na tão falada autonomia.

Mas o que vem a ser AUTONOMIA?
Com base em Piaget, resumidamente, a autonomia é o último estágio do desenvolvimento moral da criança, neste as regras são compreendidas e aceitas, uma vez que a criança passa a entendê-las como construção coletiva, conseguindo vislumbrar sua atuação neste processo.

Ao pensar sobre isto, vemos durante todo este processo a importância da convivência com o outro. No primeiro, anomia, o outro se apresenta como um modelo a ser seguido; no segundo, a heteronomia, alguém que dita as regras (imutáveis) que devem ser seguidas, e por fim, a autonomia, o outro se apresenta como partícipe de uma construção, onde as regras podem ser mudadas, mas deve estar embasadas no coletivo, no sentido de colaboração, de justo, de verdadeiro, mas para isto, é imprescindível que o sujeito precise sair de si mesmo e colocar-se no lugar do outro....
O que penso sobre isto enquanto educadora....

Esta caminhada rumo a construção da autonomia não é uma tarefa fácil, pois requer tempo e amadurecimento. Mas também creio que deva ter uma intencionalidade por parte dos educadores, pois tal como me referi, este processo de aquisição é uma construção, e por tanto, deve ser paulatinamente trabalhada. Se a criança não sentir um ambiente propício para a troca, para o diálogo... Dificilmente chegará a ser um sujeito que pense e aja por si só!

Sendo assim, penso que é preciso instigar as crianças a pensar, dar sua opinião, argumentar, compreender as regras e a cada etapa, através de sua reflexão/ação, ir reescrevendo o que está posto, com responsabilidade e justiça.

DIDÁTICA TEM PAI ?

2009-09-06T18:39:00.000-07:00

Sim, esta semana tive o prazer de conhecer João Amos Komensky, (1592- 1670) mais conhecido por Comenio, chamado o Pai da Didática. Comenio era um teólogo, mas era sobre tudo um estudioso sobre educação que se preocupava muito com a forma de ensinar as pessoas, ou seja, o método de ensino! Este interesse pode ser visto já no prefácio de seu livro mais importante, Didática Magna (1638), onde diz: "A proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes aprendam mais." As obras de Comênio, são consideradas um marco de transição entre a Idade Média e a Moderna.
Disto podemos concluir que a preocupação com o método de ensinar percorre longas datas. Comênio, há mais de 300 anos atrás já percebia a necessidade de uma mudança na educação, pois cada vez mais alunos apenas eram capazes de reproduzir ao invés de criar, de ouvir ao invés de falar, de concordar ao invés de questionar... Foi ele que mudou alguns parâmetros da pedagogia, pois acreditava que deveria estar voltada para o aluno; na figura do professor como responsável em adequar seu trabalho a partir das necessidades e características de seus alunos; e na escola como um espaço prazeroso, de descobertas e experiências, rico em interações, onde o lúdico e o diálogo professor x aluno estivessem presentes. Estes pressupostos que Comenio apontava, ainda hoje lutamos para desenvolver dentro de nossas escolas, pois enquanto educadores conscientes que somos, vemos a necessidade da mudança e transformação desta sociedade, injusta, excludente e perversa, em que vivemos, e esta mudança passa pela mudança de paradigmas. Creio que a Escola deva olhar para si e repensar o papel que tem desempenhado na sua caminhada enquanto espaço de formação e de transformação social. Vejo que precisamos urgentemente pensar na formação de nossos alunos e ver se realmente estamos ajudando, através das aprendizagens que proporcionamos, que estes alunos consigam enfrentar os desafios dos novos tempos, com autonomia, criatividade, ética e competência. Pois precisarão para isto, estarem capacitados a pensar, a compreender, a interpretar, a teorizar, a argumentar, e sobretudo, ter atitude reativa frente ao mundo.

CONSTRUINDO O EIXO VII

2009-08-30T15:25:00.000-07:00

Chegamos ao sétimo semestre, e com ele as angústias de a cada etapa fazer melhor, se dedicar mais,buscar construír conhecimentos sólidos e que venham a qualificar o meu fazer enquanto educadora.
Quero aprender muito, e poder, de uma forma amorosa tal como Serres diz, despertar este desejo em meus alunos,quero que acreditem em seu potencial, que tenham autonomia no seu pensar e agir, e que cresçam sabendo que quando fazemos o que gostamos, colocamos nosso coração naquilo e nos tornamos seres melhores.
Quero que saibam que o conhecimento só é valido quando for aplicado a serviço do bem, e que ninguém sabe tudo, que aprendemos uns com os outros, e com isto podemos dizer que Piaget estava 100% certo!
Estes são momento iniciais de mais uma "aventura coletiva" no PEAD...

Em poucas palavras, é com este espírito que inicio mais um semestre de minha caminhada rumo a minha formação acadêmica!

UFA !!!! FÉRIAS......

2009-07-14T15:59:00.000-07:00

Chegou as tão sonhadas FERIAS DE INVERNO....
Agora, é descansar....curtir a família.... Ler alguns livros(não técnicos é claro) e reunir os amigos....

Todo este descanso será para recarregar as enegias para o antepenúltimo semestre...Estamos chegando lá!

FORMATURA LÁ VAMOS NÓS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
CONTAGEM REGRESSIVA....3.....2......1 ACABOOOOOOOUUUUUU!

"EU".... ENTRES OS MUROS DA ESCOLA

2009-07-14T15:39:00.000-07:00

O filme que escolhi como cenário de estudos de minhas aprendizagens foi o longa metragem “Entres os Muros da Escola, de Laurent Cantet, que retrata uma realidade universal, a relação professor x aluno, em uma escola pública, na periferia de uma grande cidade. Este trás um componente importante e muito atual, pois aborda várias questões relativo a realidade que estamos vivenciando, que é o desinteresse crescente dos alunos pela escola, a rebeldia, a desvalorização da figura do professor, as diferenças étnico-raciais e sociais que permeiam o espaço escolar e que foram retratadas neste filme.
Dentre tantas cenas que nos levam a reflexões importantes, destacaria a cena central do filme, em que o professor Marin, em uma de suas aulas, onde se estabelece um importante conflito gerado a partir de uma fala do professor que repreende as atitudes de duas alunas, que foram representantes da turma no conselho de classe.

Estas, segundo a concepção do professor, não se portaram bem, então numa atitude de descontrole, diz que elas “pareciam vagabundas”. Esta fala gerou uma série de conflitos subseqüentes. Souleymane, aluno de etnia africana e que tem o estigma de mau aluno, que se recusa a fazer as tarefas propostas pelos professores, não demonstra qualquer interesse pelas disciplinas, numa atitude extrema de rebeldia sai da sala atirando tudo o que tem pela frente ao chão e num destes movimentos, acidentalmente, acerta o nariz da colega Khoumba, a ferindo. O professor diante do descontrole do aluno, o leva ao diretor da escola, o que tem como conseqüência a abertura de um processo no conselho disciplinar. O professor mesmo compreendendo que a atitude do aluno não foi intencional, não consegue evitar que este seja levado ao conselho disciplinar, onde fatalmente será expulso da escola. Em seu relatório omite o fato de tudo ter sido deflagrado por sua colocação inadequada para com as alunas, onde as compara a “vagabundas”. O que tem que ser reformulado posteriormente, pois este detalhe já era de domínio de todos na escola. Apesar disto este fato não foi levado em consideração no conselho disciplinar, já que se tratava de um aluno que apresentava o estigma de “mau aluno”.
Os conceitos que destaco na cena em questão, se referem aos princípios morais, dos quais o Professor Marin teve que confrontar-se ao omitir o verdadeiro relato dos fatos que gerou a expulsão do aluno, e de posteriormente, não assumir a defesa do aluno por esta significar sua declaração de culpa/envolvimento. A cena mostra com clareza os conflitos que estão presentes na escola, à relação professor X aluno, a falta de interesse dos alunos em relação à escola, o que reflete diretamente nas aprendizagens destes, uma vez que não encontram significação em suas vivências. Também podemos destacar os conflitos inerentes a fase da adolescência que os alunos estão vivendo, tendo como complicador as múltiplas etnias, que fez com que houvesse uma forte resistência quanto à língua e a cultura francesa. E por fim, a maneira estigmatizada com que Souleymane foi tratado no conselho disciplinar, onde o fato de ter machucado acidentalmente a colega, não foi levado em conta, mas todas as suas atitudes anteriores, que desagradava a quase todos os professores, numa atitude discriminatória.
Olhar, esta cena, com os olhos de quem está de fora da situação, é de certa forma fácil, pois não estamos vivendo, não estamos sentimentalmente envolvidos, e fazer qualquer juízo de valor sobre o que ocorreu é sem dúvida, uma inferência, e com isto temos grande probabilidade de cometermos erros no julgamento. Portanto toda a análise que passarei a fazer estará arraigada com princípios de moral, de ética e de cidadania, dos quais eu acredito e que permeiam minha vida.
O filme todo nos mostra uma realidade muito próxima de nós, que são as relações professores e alunos. Mas nos coloca a pensar tanto na figura do professor, bem como na qualidade das relações que estamos estabelecendo com nossos alunos hoje... Com isto nos remete a pensar no professor, não aquele estereotipado, como o “sabedor de tudo”, que está acima dos alunos, mas aquele que erra que perde o controle, que se desgasta constantemente no seu trabalho (stress), que é humano, que sofre e que tem medo. A cena na qual Marin chama a aluna de “vagabunda”, mostra um outro lado da moeda, do professor que mesmo tentado acertar, erra. Marin demonstra, durante todo o filme, interessar-se pelos alunos, busca travar um diálogo com eles na tentativa de mostrar-lhes o que entende como importante para “adaptarem-se” aquela cultura, através da disciplina de Francês, mostrando sua aplicabilidade e importância para seu convívio naquela sociedade. Tenta despertar o desejo de que aproveitem melhor os momentos em que estão na escola para sua formação. Para isto, usa a língua Francesa, que é sem dúvida, o grande campo de batalha onde é travado esse conflito no filme.
Mesmo diante de diálogos tensos, e de agitação, de reações de rebeldia, o professor demonstra interessar-se pelos alunos, conseguindo comunicar-se com eles, tentando compreender suas dificuldades, e deixa claro tudo isto quando diz a um outro professor: “Procuro valorizar o que eles fazem de bom”. Mas, no calor de uma discussão, numa atitude de reprovação, e em resposta a rebeldia de seus alunos, ele se descontrola e ofende duas alunas, as comparando com vagabundas.
A cena mostra bem os sentimentos que permeiam muitas salas de aula, onde alunos sentem-se perseguidos pelos professores e professores sentindo-se ameaçados pelos alunos, como se existissem dois lados, um estando no oposto do outro. Penso que este tipo de sentimento, que vemos em algumas escolas, se dá por um movimento de distanciamento que a escola vem fazendo, quando “nega-se” a atualizar-se, a mudar (currículo, abordagens, metodologia, avaliação, etc.), a se democratizar (ouvir todos os segmentos da comunidade escolar). A escola hoje está dissociada da realidade, isolou-se em suas “verdades” e não está percebendo que está perdendo sua credibilidade e seu sentido. Pois a escola deve ser um espaço de convívio, de aprendizagens que façam sentido, que tenha aplicabilidade e que, sobretudo, esteja voltada à conscientização dos sujeitos como força transformadora.
No filme vemos a figura de um professor com qualidades e defeitos, como qualquer ser humano, mas de certa forma frágil e em conflito, que em nome de uma disciplina (regras) e de seu cargo (professor/autoridade), vê-se obrigado a levar um aluno a um conselho disciplinar, e que em sua consciência sabe que o motivo que levou o aluno aquele situação foi um acidente, e não uma agressão intencional. Veio também a omitir este fato em seu relatório, numa tentativa de negação de seu envolvimento e co-responsabilidade. Neste momento vemos que mesmo sabendo da “inocência” do aluno, o professor optou em não reforçá-la, deixando que sua figura estigmatizada de mau aluno fosse valorizada. Esta atitude revelou que dentre seus princípios morais de justiça e ética, naquele momento, o que valeu mais foi salvaguardar sua posição enquanto professor, não deixando que sua falha fosse julgada, e com isto, evitando seu desligamento da escola (expulsão) por quebra de decoro. Então, um num ato de discriminação, viu-se “julgamento” de uma das partes apenas, a de Souleymane, , que por ter uma imagem de adolescente indisciplinado e revoltado, foi expulso da escola. O fato de ser adolescente e ter sido “incluído” numa cultura extremamente diferente da sua, em nada valeu, pois a escola mostrava-se que estava ali cumprindo um papel de “disciplinadora”, onde sua maior função era adaptar os sujeitos a sociedade.
Nesta perspectiva já podemos ver o quanto a escola necessita mudar, deixar a função que hoje exerce, de reprodutora de sujeitos adaptados a sociedade e ao mercado de trabalho, sendo ferramenta ideológica que aprisiona. É preciso investir fortemente na libertação desta sociedade, através da busca de uma consciência reflexiva crítica, onde a autonomia no pensar seja uma força transformadora, onde os sujeitos possam por si só avaliar e escolher o que entendem como bom e ruim, o que querem e o que não querem. A escola deve trabalhar, realmente, para que a liberdade de ser e de estar, possa constituir-se, de fato, em um direito a ser vivido, e onde as crianças possam crescer com o ideal de igualdade arraigado em sua consciência, buscando com isto, construir uma sociedade digna para todos, onde não haja mais segregação de qualquer ordem, onde o respeito ao ser humano esteja acima de qualquer ideologia.
Para concluir, gostaria de transcrever uma reflexão que fiz num trabalho sobre Kant e Adorno, onde me refiro a Escola: “Sabemos que os caminhos que levam a transformação desta situação de dominação que vivemos hoje passam pelos muros da Escola. A educação tem a força da mudança, pois é por ela que passa toda uma sociedade. Nela são forjados muitos conceitos, idéias, muitos padrões de beleza, de consumo, enfim, tudo o que queremos que se perpetue, mas também é a partir dela que podemos mudar este estado de coisas. Mudar este paradigma não é fácil, pois estamos de certa forma “condicionados” a reproduzir padrões, conteúdos, informações, mas fazer o caminho inverso é desafiador. Libertarmos de preconceitos, de conhecimentos sem significado para o aluno, de informações que “vendem” como verdades, é imprescindível, para que possamos começar a escrever uma nova história. Uma historia de liberdade, de respeito às diferenças, de autonomia e de igualdade de direitos e oportunidades. É assim que podemos começar, primeiro mudar nossa postura enquanto educadores, deixar nossos saberes de lado e abrirmos para os saberes dos alunos, como vivem, o que pensam o que querem do futuro e da vida... Assim, poderemos nos aproximar realmente daqueles que precisam que esta sociedade mude, para que possam ter igualdade de condições, sentirem-se respeitados em suas necessidades e desejos. E com isto refletir sobre o que nos aprisiona e as alternativas de libertação, desenvolvendo uma consciência crítica frente ao mundo. Mas, sobretudo, despertar a consciência de que somos sujeitos capazes, inteligentes e livres, e que está em nossas mãos à mudança, a renovação. Adquirindo a convicção de que todos nós somos os protagonistas desta história, somos sujeitos de direitos, cada qual com seus saberes, e que cabe a cada um comprometer-se com a transformação, escrevendo uma nova página, onde os registros sejam de mudanças, de justiça e de direitos”. (Neila - Webfólio – resposta_neilagoulart_para_patriciarosso.doc. -, p. 4, 21/06/09)

REFLETINDO SOBRE APRENDIZAGEM...

2009-06-18T18:43:00.000-07:00

Ler o texto,APRENDIZAGEM AMOROSA NA INTERFACE ESCOLA, escrito segundo Serres, foi um gosto convite para pensarmos em nossas próprias aprendizagens no PEAD.
Ao lê-lo, pensei em várias coisas. Pensei lá no início quando entramos no PEAD (sou da 2ª turma), e quando o Professor Silvestre nos instigava a pensar na pergunta. A pensar sobre a importância da pergunta em nossa vida, em nossa sala de aula, em nosso fazer... Então pude ver, hoje, que ele falava de curiosidade, de desequilibração, de busca de acomodação, de motivação, enfim, falava de aprendizagens. O que move a aprendizagem.
Como podemos aprender sem colocar em cheque nossas certezas? Como podemos aprender sem o desejo de ser outro? De mudança? De descobrimento? De busca? De nos encontrar?
Olha, a metáfora usada por Serres quando fala da aprendizagem, como uma viajem é incrível.... E pensando bem é mesmo... Quando viajamos saímos de nossa área de conforto, do lugar seguro, para nos aventurar em outras paragens. Lá encontramos coisas diferentes das quais conhecíamos, ou descobrimos modos diferente de fazermos o que sempre fizemos quase que automaticamente. Somos convidados a pensar em uma outra lógica, para entendermos o que estamos vivendo. Pois ao sairmos, estamos adentrando em uma outra cultura, em um “outro mundo”, pois é diferente do nosso. E penso que é ai que está a beleza da descoberta, do conhecimento! E nessa viagem, dificilmente estamos sós, encontramos diversas pessoas, as quais exercem uma força transformadora sobre nós, e nós sobre eles. Esta visão humana da aprendizagem, dá o sentido de pertencimento, de heterogeneidade, de diversidade, que temos que passar a encarar como natural e produtivo. “... a todo momento estamos nos constituindo a partir das experiências vividas, nos transformando, ou seja, uma identidade que a todo momento se reinventa”.(texto p.3)

A PALESTRA DO PROFESSOR JOSÉ PACHECO ATRAVÉS DOS OLHOS DE UMA EDUCADORA...

2009-06-12T18:51:00.000-07:00

Dia 06 de junho de 2009, durante o XXI Seminário de Educação de Cachoeirinha, foi proferida a palestra com o Profº JOSÉ FRANCISCO DE ALMEIDA PACHECO, como ele se intitula: "O Zé da PONTE", com o Tema: “Inclusão Escolar e Social: Como fazer?”.
Seu currículo dispensa apresentações: Especialista em Música e em Leitura e Escrita, José Pacheco coordena desde 1976 a Escola da Ponte, instituição pública que se notabilizou pelo projeto educativo inovador, baseado na autonomia dos estudantes. O pedagogo português, que se diz "um louco com noções de prática", é mestre em Ciências da Educação pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto; Investigador (IIE-FPCE-UP e Instituto Paulo Freire).
Já nos primeiros momentos de sua presença no auditório, sentíamos sua forma diferenciada de colocar-se. Aquietou-se e esperou que TODOS se calassem (aproximadamente 500 pessoas). Ao término de alguns minutos, de um silêncio absoluto, deu início a sua fala. E então explicou o porquê de sua atitude, dizendo: “É tal como os alunos da Escola da Ponte, eu também respeito quem está falando e numa atitude respeitosa, o esperarei terminar para que eu possa falar”.
E foi com esta atitude de humildade e sabedoria que iniciou sua fala, com uma pergunta: O QUE VOCÊS QUEREM SABER?????
Mais um “terrível” silêncio se abateu sobre o auditório, causando espanto e perplexidade aos “ouvintes”. Então ele explicou que sua fala só seria significativa, se ela estivesse em consonância com o desejo de saber, das pessoas presentes!!!!
Passado o segundo espanto... Começaram-se as perguntas, e ao seu relato, mas não de algo que está em livros, de teoria, mas de uma experiência, de algo que foi vivido e que é possível.
Falou de sua longa caminhada de 33 anos na Escola da Ponte, pois foi lá que entrou como professor, em 1976. Nesta época, a violência nas escolas, e também na Escola da Ponte eram terríveis. Alunos desmotivados, agressivos, sem limites, marginalidade, o caos total. A escola, por sua vez, se quer tinha banheiro para os alunos, não havia nada! Os alunos eram os que tinham os piores resultados; crianças na 4ª série não sabiam ler, eles apenas sabiam bater e xingar. Os alunos vinham para a escola sujos, descalços, com fome, traficavam e consumiam drogas. Conta que na Escola da Ponte os professores tinham pânico de entrar na sala de aula, pois frequentemente eram ameaçados pelos alunos, e às vezes apanhavam destes; eram professores tristes, aterrorizados pelo medo, desmotivados.. Ele próprio foi agredido por um aluno, e numa atitude de descontrole e auto preservação também o agrediu. Assim, a Escola da Ponte, começou com a máxima violência, para hoje ser modelo de respeito, de alto nível de aprendizagens, mas, sobretudo de inclusão social.
E foi a partir dai que o Professor José Pacheco afirma que: “Deixei de dar aulas para ser professor”...
Hoje, os alunos da escola da Ponte são referência em desempenho e aprendizagens, ou seja, estes alunos da rede pública são os MELHORES alunos do País.
Mas para isto TUDO teve que ser mudado...
A Escola propôs para o governo um desafio para mudança, mas para isto, teria que ter AUTONOMIA TOTAL! Autonomia quanto a seu projeto, estrutura, contratação de professores e funcionários, de gestão, enfim, queriam fazer tudo diferente.
O desafio foi lançado !!!!
E a Escola começou a transformação...
Hoje, a Escola contrata e escolhe seus professores, dentro do perfil que a Escola tem; o coletivo é quem dirige a Escola; a figura do “diretor” é apenas formal; não há turmas; não há aulas; não há carga horária; não há planejamento feito pelos professores; não há portões, nem grades, nem livros didáticos........ A Escola transformou-se em um lugar de TRABALHO! E um espaço democrático!
Quanto às regras? A Escola da Ponte é a Escola mais estruturada do que todas, pois as regras e a organização são feitas pelo coletivo (pais, alunos, professores, funcionários), cada um é responsável por tudo e por todos.
Na Escola da Ponte, cada aluno decide o que quer aprender, o que tem curiosidade de saber. Neste sentido ocorre a formação dos grupos por afinidades, e que passará a escolher o professor que acompanhará este grupo durante este projeto. O início deste aprendizado está sempre precedido por uma pergunta. Os professores têm o papel de ouvir a pergunta e facilitar com que cada um encontre suas respostas, mesmo que para isto, tenha que fazer uma vasta pesquisa até chegar a seu objetivo primeiro. E é neste caminho que o aluno irá construindo seu conhecimento. Depois de definido sua pergunta, cada aluno faz seu planejamento, que deve ocorrer por aproximadamente 15 dias. Ao final deste período, fará um relatório de suas aprendizagens em todas as áreas do conhecimento.
Assim, ao utilizar a metacognição, esta exerce influência direta sobre a motivação, pois o fato dos alunos poderem controlar e gerir os seus próprios processos cognitivos lhes dão a noção da responsabilidade pelo seu desempenho escolar gerando confiança nas suas próprias capacidades, e aprendizagens.
Existem critérios para a formação dos grupos: 1) interesses comuns; 2) afetividade (gostar de trabalhar com aqueles colegas e professor); 3) heterogeneidade deve constituir-se de sujeitos que tenham diferentes idades e saberes. Neste sentido, uns aprendem com os outros, e cada um sente-se responsável pelo aprendizado do outro.
Sobre a escola de hoje, José Francisco, coloca que a seu ver está “TUDO ERRADO”. Professores solitários, acuados, com medo, desmotivados, que acreditam que nem todos os alunos aprendem. Coloca que hoje aqueles alunos que aprendem iriam aprender mesmo não estando na escola. Que a grande questão atual é porque muitos não aprendem. Para isto aponta para a uniformização de métodos de ensino que idiotiliza os sujeitos, pois cada sujeito tem sua forma de aprender e cabe ao professor descobrir e ajudá-lo. O interesse do aluno é renegado, quem diz o que tem que ser “aprendido” é o professor, que muitas vezes nem ele sabe para quê. O aluno não é escutado, não se posiciona, não opina no que quer saber.
O professor José Francisco destaca que, atualmente, pesquisas apontam que: até o final da educação infantil 50% das crianças ainda perguntam; nos anos finais do ensino fundamental apenas 10%, e no final do ensino médio, apenas 1%. Existe um gradual desserviço da capacidade de argumentação e de pensamento.
Concluindo diz que as aulas pré-determinadas pelo professor inibem a iniciativa e a curiosidade da criança/adolescente, destacando que entende que o que está nos livros não precisa de aulas para isto, estala para ser lido. Que enquanto o professor estiver solitário em sua sala de aula, será fraco, vulnerável, mas onde puder contar com o auxílio e o apoio de outros, este fatalmente, se sentirá seguro e forte. E frisa: “A profissão do educador deve passar de uma profissão solitária, para uma profissão solidária”. Onde TODOS se sintam responsáveis em gestar a escola, onde a diversidade, de idéias e saberes, venham a enriquecer o fazer pedagógico e o espaço escolar.
E questiona:
Por que e para quê dividem-se os alunos por níveis?
Isto promove o quê?
Porque é preciso ter uma sala de aula, um espaço determinado para “aprender”?
Na Escola da Ponte, os alunos estão responsavelmente unidos uns com os outros e, são co-responsáveis pelos aprendizados de todos, num regime de cooperação e integração. E para isto é utilizado vários espaços da escola, pois vai depender de quais recursos eles precisarão para construir suas aprendizagens (bibliotecas; computadores; saídas de campo; visitações, etc).
Ao final da palestra, todos os presentes o aplaudiram de pé, e entenderam a mensagem, de que A UTOPIA É POSSÍVEL!!!! Pois ela foi e está sendo vivida na Escola da Ponte.

REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA !

2009-06-07T13:38:00.000-07:00

A proposta de analisar, crítica e teoricamente, o planejamento realizado na interdisciplina de Questões Étnico-Raciais, fez com que me desse conta da importância de trabalharmos numa perspectiva de múltiplas culturas, raças e etnias. Pois vivemos num mundo onde a diversidade está presente em todas as esferas, e sentir-se valorizado por isso é algo que precisa ser trabalhado; uma vez que o que a sociedade atual aponta é para uma homogeneidade que nos descaracteriza e nos massifica. Por isso, a Escola não pode se eximir de sua responsabilidade e influência dentro do processo de construção da identidade e da auto-estima da criança, como um ser individual e único.
Mas vemos que para cada etapa da vida existe necessidades que se diferenciam a medida que o sujeito cresce. Na educação infantil, área em que atuo, percebe-se que é de fundamental importância o tipo de relação afetiva que esta criança vai ter, e como esta vai incorporá-la, pois isto tudo irá, sem dúvida nenhuma, marcar sua auto-imagem, sua identidade e, consequentemente, seu desenvolvimento. É neste período da vida que a criança vai iniciar a sua construção de valores, de conceitos sobre o mundo, e com isto vai assimilando o que entende como belo, como feio, como bom, como o mal, se sou querido ou não, se gostam de mim, entre tantos outros.
Neste sentido faz-se indispensável, que nós educadores, passemos, em nosso fazer pedagógico, a contemplar e valorizar as questões das diferenças, da pluralidade e da miscigenação dentro do nosso dia-a-dia, para que estes sujeitos, mesmo pequeninos, possam crescer, respeitando e sendo respeitado, cada um com sua forma específica de bem viver. Onde a singularidade e a igualdade estejam no mesmo patamar de valores. E onde a discriminação e o preconceito não seja mais instalado já na primeira infância, como é feito hoje, e com isto torne-se arraigado em nossa cultura.
O fato de atualmente termos uma Lei (nº 10.639/03) que exige que trabalhemos a História e Cultura Afro-Brasileira, não é garantia de trabalho efetivo de fato, de mudança de consciência, mas são as atitudes efetivas e intencionais que irão demonstrar o comprometimento dos professores, para com a erradicação do preconceito racial.
Assim penso que é preciso compreender que romper com a lógica de uma cultura branca, que subliminarmente, entende-se como superior, não é tarefa fácil, pois para o educador adentrar nas relações étnico-raciais é, como disse o Professor Fernando Seffener, em uma aula, descobrir-se racista, e muitas vezes preconceituoso. Mas por outro lado, na figura do professor, não pode e não deve, estar a marca de um sujeito que vendo a discriminação e o preconceito para com outro sujeito (aluno), silenciar-se ou omitir-se. É preciso encarar de frente nossas diferenças e propor práticas inovadoras (diferenciadas) e igualitárias, que dê conta de contemplar as diferentes culturas e raças das quais fazem parte de nossa realidade.
Para isto, devemos revisitar o próprio ambiente escolar, e ver o que temos hoje nos cartazes, faixas, textos, gravuras, livros, brincadeiras, e perceber se estes contemplam as diferentes etnias e raças que fazem parte de nossa comunidade escolar. E refletir, conscientemente, se é possível que os diferentes sujeitos se reconheçam e sintam-se valorizados por suas características. E a partir desta reflexão mudar, e buscar construir uma escola/sociedade, que esteja visivelmente e profundamente voltada para a valorização da diversidade e que assim venha a se constituir em um espaço onde todos sintam-se igualmente reconhecidos e incluídos.

A HONRA DE CONHECER UM GRANDE EDUCADOR !

2009-06-07T13:27:00.000-07:00

No sábado, dia 06 de junho,durante o XXI Seminário de Educação de Cachoeirinha, tive a honra de conhecer o ProfºJOSÉ FRANCISCO DE ALMEIDA PACHECO, como ele se intitula: "O Zé da PONTE". Pessoa calma, simples e um das figuras mais incríveis que conheci, e tal como nós, um idealista que acredita numa educação de qualidade. Seu currículo dispensa apresentações: Especialista em Música e em Leitura e Escrita, José Pacheco coordena desde 1976 a Escola da Ponte, instituição pública que se notabilizou pelo projeto educativo inovador, baseado na autonomia dos estudantes. O pedagogo português, que se diz "um louco com noções de prática", é mestre em Ciências da Educação pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto.
Em uma próxima postagem vou pretenciosamente, sintetizar um pouco de suas colocações, para socializar o que conclui, depois de tudo que vi e ouvi, concluo que: A UTOPIA É POSSÍVEL!!!!!

CONAE 2010...

2009-06-01T16:05:00.001-07:00

Esta Conferência, a meu ver, foi muito importante. Pois estávamos ali discutindo o que entendemos e queremos para a educação em nosso País. Durante algumas discussões senti uma certa crítica as Universidades Públicas que oferecem, em muitos de seus cursos, horários impróprios para quem trabalha. Mas vemos que esta realidade está mudando, basta ver o nosso curso, e tantos outros que a UFRGS oferece. Gostaria também de salientar que neste painel onde se debateu sobre o ensino superior, faltou muito conhecimento das pessoas que estavam dirigindo o debate. O público: pais, alunos, professores e gestores, alguns, destes, tinham um total desconhecimento do modo como as Universidades Públicas estão se articulando para ampliar suas vagas e favorecer aos alunos de baixa renda (oriundos de escolas públicas) a garantia do acesso, mas sobretudo, da permanência na Universidade.
Gostaria de salientar também, que fiquei surpresa com a visão de alguns professores que ainda estão arraigados a uma concepção de educação que prima apenas pela busca de habilidades e competências, voltada para o mercado de trabalho. Deixando absolutamente de lado a formação de um sujeito que pensa e seja capaz de escolher o seu próprio caminho!!!! Também me chamou a atenção a falta de participação dos colegas de nossa "classe", poucos expuseram suas idéias, aprofundaram o debate. O que ficou claramente exposto quando da eleição dos delegados (por segmentos), apenas 2 professores demonstraram o desejo de representar e levar as idéias e propostas para a Etapa Estadual. Este era um momento muito importante para a educação, pois estávamos tendo a oportunidade de dizer o que entendemos em relação: a qualidade da educação; gestão democrática; avaliação; diversidade; financiamento da educação; inclusão, entre outros assuntos pertinentes ao nosso dia a dia. Mas poucos se aventuraram em participar... Penso que precisamos sair da posição de crítica/vítimas e mostrar para a sociedade a importância de nosso trabalho, valorizar o que fazemos diariamente, pois só assim poderemos ter reconhecimento profissional. Nem nós educadores temos certeza de nosso valor, não nos vemos mais como importantes na formação desta sociedade, perdemos o brilho, a motivação... E isto não é de hoje.... É herança de muitos governos que nas "entrelinhas" reforça a NÃO importância da educação. E para algo desvalorizado, bons salários, investimentos são desnecessários. A mensagem que fica é que quanto mais medíocres os professores melhor... Assim eles não correm o risco de formarem seres pensantes, capazes de mudar o que está posto!
Mas nem tudo está perdido, existem alguns (poucos) que ainda lutam para fazer da educação uma ponte para a mudança... E fico feliz em fazer parte deste grupo que compõe o PEAD, pois acredito que estamos tendo uma formação de qualidade ímpar, e que está nos instrumentalizando para termos um novo perfil, não o do "operário" da educação, mas de INTELECTUAIS/PESQUISADORES.

TODO DIA É DIA DE ÍNDIO...

2009-05-31T13:41:00.000-07:00

Esta semana, fomos convidados a mergulhar no mundo indígena... Na interdisciplina de Questões Étnico-Raciais na Educação, e gostaria de socializar meus novos aprendizados.
Pois confesso que desconhecia como este termo “índio” entrou no vocabulário dos próprios índios...

Vejam!!!

O texto de Gersen dos Santos Luciano,(disponível em: http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo6/etnico_raciais/os_indios_no_brasil.pdf) representante do povo Baniwa, é muito interessante e esclarecedor, e ao mesmo tempo nos mostra uma nova visão da constituição dos povos indígenas, que nós “brancos” impostamente os denominamos de “índios”. Pois o termo índio foi designado, pelos colonizadores portugueses, para as pessoas que habitavam o continente recém “descoberto”. A bem da verdade, não existe o povo indígena, mas cada “índio” pertence a um determinado povo, a uma etnia. Os índios, apresentam seus próprios critérios de auto definição, são eles: existência de uma história de existência pré-colonial; laços estreitos com sua terra; definição específica de sistemas sociais, econômicos e políticos; possuir uma língua e crenças definida; e entender-se como sujeitos diferentes do restante da sociedade nacional. Este termo “indígena/índio”, só foi aceito, por estes, após discussão, através do movimento articulado com seus pares, por entenderem que facilitava o sentido de unidade destes povos, e com isto fortaleceria todos os outros povos que também eram originários do território brasileiro, constituindo assim em uma unidade, passando a ser vista como uma marca identitária, que possibilitou a união destes povos em busca de interesses e direitos comuns. Isto explica o sentimento de parentesco existente entre os diversos povos indígenas, que convivem harmoniosamente com as diversidades, e que se constituem em uma multiplicidade de formas de vida coletiva e individual, dentro de seus grupos étnicos.
Hoje vemos um movimento social, no meu entender, ainda tímido, de reconhecimento e valorização da cultura indígena como sendo parte importante da diversidade racial e cultural do nosso País. Neste vemos, não só a sociedade reconhecendo os valores destes povos, mas uma busca dos próprios índios de reassumirem suas tradições, já que estes foram, no passado, “forçadamente” induzidos a renegar suas raízes e tradições para que pudessem sobreviver, e tentar escapar dos preconceitos e da discriminação. E que vem sendo amplamente trabalhado para a inversão destes estigmas, através da criação de organizações indígenas que buscam representar de maneira formal os interesses destes povos, e que contribuem fortemente para a recuperação da auto-estima do índio e de sua identidade como tal.
Podemos dizer que os povos indígenas brasileiros da atualidade, são hoje considerados como “sobreviventes” de uma triste história de colonização européia, e que buscam resgatar um lugar digno na história passada, mas também, escrever sua história presente como parte importante da cultura de seu País.
Neste sentido se faz necessário destacar a importância da Escola em trabalhar a valorização da cultura indígena, pois somente vamos mudar a imagem tão arraigada em nossas mentes, do índio como um ser sem cultura, incapaz, selvagem, preguiçoso, e que povoa apenas o imaginário, ou as páginas dos livros, com um trabalho sério de informação, de um envolvimento real com sua cultura, seus valores e costumes, e sobre tudo destacando sua importância na formação do povo brasileiro. Conhecer esta diversidade que compõe a cultura indígena faz com que passemos a compreender sua riqueza, seus saberes e seus costumes, e com isto, compreender seu estado de direitos, que necessitam de um olhar especial, como todos os cidadãos do País. Contrariamente ao texto, penso que hoje ainda vemos muitas pessoas pensarem no índio de forma pejorativa, como improdutivos, como seres que não gostam de trabalhar, que “optam” em viver a margem das rodovias ou nas praças de grandes cidades, pedindo esmolas. Pois estas pessoas, esquecem que somente resta à marginalidade, para aqueles que foram violentamente retirados de suas casas e terras, e que são vistos como incapazes para ser incluídos na tão “valorizada cultura branca”, tendo a mídia a favor desta cultura. Esta é a realidade de muitos índios que buscam as grandes cidades.
Por fim, temos que deixar estes preconceitos já ultrapassados, de lado e perceber a grande lição que podemos aprender com esta cultura, que é substancialmente diferente da nossa, mas que agrega valores a serem aprendidos e vividos por todos nós, como: o respeito incondicionalmente as forças da natureza, a valorização do papel socializador e educador da família, e principalmente pelo sentido de irmandade, solidariedade e fraternidade que permeiam suas relações sociais. São grandes lições a serem aprendidas por uma raça (branca) que deseja pretensamente ser entendida como seres evoluídos, nesta grande “Aldeia Global”.

QUEM FOI ADORNO...

2009-05-24T16:10:00.000-07:00

Theodor Ludwig Wiesengrund-Adorno, foi um filósofo do século XX, que fez parte da Escola de Frankfurt.
A Filosofia de Theodor Adorno, considerada uma das mais complexas do século XX, fundamenta-se na perspectiva da dialética. Uma das suas importantes obras, a Dialética do Esclarecimento, escrita em colaboração com Max Horkheimer durante a guerra, é uma crítica da razão instrumental, conceito fundamental deste último filósofo, ou, o que seria o mesmo, uma crítica, fundada em uma interpretação negativa do Iluminismo, de uma civilização técnica e da lógica cultural do sistema capitalista (que Adorno chama de "indústria cultural"). Também uma crítica à sociedade de mercado que não persegue outro fim que não o do progresso técnico.
A atual civilização técnica, surgida do espírito do Iluminismo e do seu conceito de razão, não representa mais que um domínio racional sobre a natureza, que implica paralelamente um domínio (irracional) sobre o homem; os diferentes fenômenos de barbárie moderna (fascismo e nazismo) não seriam outra coisa que não mostras, e talvez as piores manifestações, desta atitude autoritária de domínio sobre o outro, e neste particular, Adorno recorrerá a outro filósofo alemão - Nietzsche.
Na Dialética Negativa, Theodor Adorno intenta mostrar o caminho de uma reforma da razão mesma, com o fim de libertá-la deste lastro de domínio autoritário sobre as coisas e os homens, lastro que ela carrega desde a razão iluminista.
Opõe-se à filosofia dialética inspirada em Hegel, que reduz ao princípio da identidade ou a sistema todas as coisas através do pensamento, superando suas contradições (crítica também do Positivismo Lógico, que deseja assenhorar-se da natureza por intermédio do conhecimento científico), o método dialético da "não-identidade", de respeitar a negação, as contradições, o diferente, o dissonante, o que chama também de inexpressável: o respeito ao objeto, enfim, e o rechaço ao pensamento sistemático. A razão só deixa de ser dominadora se aceita a dualidade de sujeito e objeto, interrogando e interrogando-se sempre o sujeito diante do objeto, sem saber sequer se pode chegar a compreendê-lo por inteiro.
Essa admissão do irracional (segundo ele, pensar no irracional é pensar nas categorias tradicionais que supõem uma reafirmação das estruturas sociais injustas e irracionais da sociedade) leva Adorno a valorizar a arte, sobretudo a arte de vanguarda, já por si problemática - a música atonal de Arnold Schönberg, por exemplo -, porque supõem uma independência total em relação ao que representa a razão instrumental. Na arte Adorno vê um reflexo mediado do mundo real.
SITE CONSULTADO: http://pt.wikipedia.org/wiki/Theodor_Adornohttp://pt.wikipedia.org/wiki/Theodor_Adorno
"Quem quiser saber a verdade acerca da vida imediata tem que investigar sua configuração alienada, investigar os poderes objetivos que determinam a existência individual até o mais recôndito nela." (Adorno)

EDUCAÇÃO APÓS AUSCHWITZ !

2009-05-24T15:41:00.000-07:00

Esta semana foi nos pedido refletir sobre o "Ensaio de Adorno", na interdisciplina de Filosofia. O texto, uma leitura um tanto difícil, mas que nos remete a várias reflexões. Nele temos inevitavelmente de analisar suas causas, suas origens, mas sobretudo, sua finalidade.

Passo agora a socializar minhas reflexões acerca do que li relacionando com educação, civilização e barbárie...

Iniciar com esta frase, que destaco do texto, se faz necessário... “Para a educação, a exigência que Auschwitz não se repita é primordial”.
O que aconteceu em Auschwitz, foi a personificação da barbárie e da prepotência de uma raça sobre outra. E sabemos que para que isto tudo tenha acontecido, nas proporções como foi, a educação foi a fonte que viabilizou esta triste passagem que marcou a raça Humana.
Vale lembrar que após a Primeira Guerra Mundial, a Alemanha sentia-se “excluída do mundo”, a partir daí, para sair desta condição de exclusão, e incutir numa geração que foi rechaçada, a idéia de que o mundo estava errado e que eles sim eram os melhores, mais inteligentes, mais capazes, e no ápice da inconsciência, que pertenciam a uma “Raça Pura”, foi um passo. E qual seria o lugar onde esta idéia de soberania poderia ser forjada? A Escola.
Não existe erro, trabalhar as crianças desde a primeira infância foi/é o instrumento mais eficaz de formação de um sujeito. E o que aconteceu em Auschwitz é prova disto. Voltar a este estado de coisas é possível, pois como diz o próprio texto, “Auschwitz é a própria recaída; a barbárie subsistirá enquanto as condições que produziram aquela recaída substancialmente perdurarem”. Hoje continuamos a ver a exclusão acontecer diante de nossos olhos, tendo como foco o desrespeito a diversidade, o sentimento de superioridade racial, entre outros preconceitos, de maneira muitas vezes veladas, ainda serem vivenciados. Enquanto a sociedade que está ai, permanecer com a ideologia capitalista e seus pressupostos, Auschwitz , sim, é possível de acontecer novamente.
Pois vemos nossa sociedade ainda ser formada dentro de valores excludentes, o Ter se sobressaindo ao Ser; raças produzindo falsa superioridade; marginalização dos que, a eles apenas restaram apreciar os que esbanjam “poder” e dinheiro; padronização da vida; de costumes; de como vestir; com quem andar; enfim, dita padrões de comportamentos. E a conseqüência disto, é a alienação, que escraviza e que remete a alguns a margem, a se sentirem fora do “jogo”. A falta de consciência dos homens, os deixam suscetíveis a se tornarem instrumentos de manobra, na mão daqueles que desejam estar no poder. Com isto, ao retornar ao texto, podemos ter a certeza de que o fascismo, não teve a ver com razões psicológicas, mas com questões sociais de exclusão.
Ao trazer para o contexto da educação, percebemos a mesma paridade ideológica, aplicada ainda hoje em nossas escolas, a qual Paulo Freire denomina de Educação Bancária. Esta tem em sua constituição o controle, o condicionamento, que ressalta a reprodução, a não reflexão, o automatismo. Isto tudo, está a serviço da manutenção do contexto (social, político) que oprime e que emana como mensagem, a impossibilidade da transformação, ou seja, o sujeito não se vê capaz de mudar, não vê perspectivas. Ao impedir a criatividade, a reflexão e a crítica do sujeito, estamos inevitavelmente negando a condição de existir enquanto ser. Esta é a educação que aprisiona, que escraviza. A educação libertadora, como aponta Paulo Freire, trabalha com o oposto, com a liberdade, com o respeito as diferentes saberes, e sobretudo, com sua ação no mundo. Somente mudaremos esta sociedade quando a educação estiver verdadeiramente comprometida com a formação de cidadãos (sujeitos pensantes, críticos), como agentes de mudança e como protagonistas da história.
Tenho convicção de que, a educação apresenta um papel fundamental na ruptura desta estrutura, pois deve servir para a busca de uma consciência reflexiva crítica, onde a autonomia no pensar fará com que os sujeitos possam por si só avaliar e escolher o que entendem como certo e errado. Trabalhar para que a liberdade de ser e de estar, possa constituir-se em um direito a ser vivido. E este trabalho deve começar desde cedo, lá na educação infantil, para que a criança possa crescer com o ideal de igualdade arraigado em sua consciência, para que possamos abolir, desta sociedade, o preconceito contra todos que por hora são tachados de “diferentes”. Onde não mais haja segregação de qualquer ordem, onde o respeito ao ser humano esteja acima de qualquer ideologia.

SERVIÇO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

2009-05-03T14:49:00.000-07:00

Durante os trabalhos realizados na Interdisciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Especiais, tive que realizar uma pesquisa sobre o atendimento educacional especializado que a rede minicipal, onde trabalho oferece.
E tive a grata surpresa, ao constatar que contamos com várias parcerias e projetos que vem para auxiliar o aluno especial e ao professor.
Penso que sozinho o professor não consegue avançar e realmente incluir o aluno, mas com AUXÍLIO, COLABORAÇÃO e COMPROMETIMENTO de TODOS os envolvidos: Escola, professores, assessoria e família, a inclusão sairá do papel, deixará de ser uma Lei, para se tornar uma realidade.

Vejam a Pesquisa...

A Secretaria Municipal de Educação de Cachoeirinha, dispõe de alguns serviços especializados para atender os alunos de inclusão da rede municipal, são eles:

1. Salas de Integração e Recursos (SIR): Estas se constituem em um pólo de atendimentos especializados, que são distribuídos pelo município e atendem as regiões estabelecidas. São 5 salas destinadas ao atendimento dos alunos do Ensino Fundamental; 1 para os alunos da Educação Infantil e do 1º ano; 1 para atender Deficientes visuais e 1 para atender Deficientes auditivos. Todas elas, contam com pedagogos com especialização na área. Estes profissionais além de atender os alunos nas salas de recursos, também realizam um trabalho de assessoria, e vão 1 vez por semana às escolas onde tem alunos incluídos para acompanhar os casos, conversar com os professores e auxilia-los nos planejamentos. Cada SIR atende em média de 20 à 30 alunos.

2. Projeto de Psicomotricidade Relacional e no Meio Aquático: Este atendimento se dá mediante avaliação pela psicomotricista, que dispõe de uma sala de recursos e um convênio com uma academia de Ginástica que conta com piscina térmica, para realizar os exercícios no meio aquático. Atualmente atende 44 alunos da rede (entre EMEIs e EMEFs).

3. Parceria com o CIAN: Este é um Centro de Informática criado para dar suporte aquelas escolas que não possuem laboratório de informática. Neste caso específico o CIAN desenvolve um projeto de informática para alunos de inclusão com Deficiência Mental, onde é trabalhado, por exemplo: letramento; estruturação de frases; jogos matemáticos, entre outros. O CIAN atendem alunos do Ensino Fundamental e EJA.

Estes dados foram fornecidos pela Assessora de Educação Especial, Vera Romero, da SMED de Cachoeirinha. Em 27/04/09.
*ATENÇÃO: As imagens são ilustrativas.

REFLETINDO SOBRE O FAZER PEDAGÓGICO E AS QUESTÕES RACIAIS !

2009-04-29T19:19:00.000-07:00

Esta semana estava lendo a Revista Escola, a matéria intitulada: “ Educação não tem cor”, edição de novembro de 2004, e podemos ver que aproximadamente quase 15 anos atrás já falava-se em trabalhar as questões das diferentes etnias, para que pudéssemos combater o preconceito racial que existe em nossa sociedade.

Na educação Infantil, este trabalho deve acontecer sim, pois mesmo se tratando de crianças bem pequenas, é preciso que desde cedo foquemos nosso olhar para uma educação anti-racista.

Mas por onde começar? Já que o público é de crianças muito pequenas?

Penso que tudo deva começar pela valorização da identidade, no caso específico, da identidade negra. A criança precisa aprender a respeitar as diferenças de cada um, e para a criança negra é preciso que ela construa sua identidade com uma imagem positiva,valorizada de sua raça e de si mesma, e não marcada por rejeições e preconceitos infundados. Desta forma, a Escola deve lançar mão de estratégias que visem dar visibilidade a esta etnia, através do cuidado em apresentar livros de histórias, com personagens negros que representem bons exemplos; bonecas e bonecos negros; revistas que tenham personagens negros; as danças; os ritmos; a herança do povo negro para nossa sociedade (como: comida, música, hábitos...). Em suma, fugirmos do esteriótipo do negro escravo, vítima de toda sorte de sofrimentos.

Tudo isto vai auxiliar a criança a introjetar valores e fortalecer a aceitação e o respeito à cultura negra, construindo paulativamente sua identidade afro-brasileira !

DESDOBRAMENTOS DO MOSAICO ÉTNICO...

2009-04-29T18:48:00.000-07:00

Após a confecção do mosaico e seus desdobramentos...., despertou em nós o desejo de conhecer a origem étnico-racial de nossos alunos. Para isto, decidimos investigar, mas agora em forma de pesquisa. Elaboramos duas questões para que os pais descrevessem suas origens e algo que caracterizasse sua etnia.
Após a tabulação da pesquisa, faremos um painel com o resultado e um gráfico. Queremos com isto, mostrar para nossas Comunidade Escolar, a RIQUEZA DA DIVERSIDADE CULTURAL que nos circundam, e a necessidade de trabalharmos estas questões desde a tenra idade, para que possamos num futuro próximo abolir com o preconceito e a discriminação racial, que tanto nos envergonham.

Esta é a meta de nossa Escola....

O CLUBE DO IMPERADOR, UMA GRANDE LIÇÃO...

2009-04-26T08:08:00.000-07:00

O Filme “O Clube do Imperador” trata de uma história onde um professor de história de uma renomada Escola para rapazes, usa como didática, o estudo de lições morais a partir do legado de grandes filósofos. Tenta de todas as formas, mostrar para seus alunos a importância do caráter de uma pessoa na sua trajetória de vida. Mas mesmo mostrando aos seus alunos através de seus exemplos, o professor é, em vários momentos da história, levado a assumir algumas atitudes, que vão conflituar sua consciência no decorrer da trama.
Na interdisciplina de Filosofia foi nos proposto avaliar um dos conflitos morais dos quais o Professor se deparou. Mas avaliar a atitude do Professor, não é uma tarefa simples, pois julgar alguém, quando estamos fora da situação não é problema, mas quando estamos envolvidos sentimentalmente com algo, e temos que tomar uma decisão, em público, e desta decisão, expor pessoas e uma instituição, é algo extremamente delicado. Creio que a atitude do Professor, de não declarar publicamente que seu aluno estava colando durante a competição, foi uma atitude contra seus princípios morais, e a favor de seus interesses pessoais. A meu ver, devemos sempre fazer nossas escolhas balizadas com o que entendemos do que é certo e verdadeiro. Nossa consciência é que fará esta avaliação se é correta ou não nossa atitude. Creio que se o Professor, que tanto exigia de seus alunos retidão de caráter, não poderia, por interesses ou subordinação, compactuar com uma mentira. Quando assumimos uma postura e exigimos dos que nos rodeiam as mesmas atitudes, não podemos vacilar, sob pena de nos incluir no velho ditado: “Faça o que eu digo, mas não faça o que eu faço”. Ou seja, uma FALSA MORAL !

REPENSANDO APRENDIZAGENS...

2009-04-19T18:10:00.000-07:00

Na semana que passou tive que realizar uma atividade, dentro da Interdisciplina de Psicologia II, e esta me fez refletir em muitas coisas... Era necessário pensar numa aprendizagem já construída. Logo que foi sugerida esta atividade, lembrei-me da experiência que tive durante a elaboração do Projeto de Aprendizagem, realizada na Interdisciplina do Seminário Integrador, no eixo 5, no PEAD, no ano de 2008. Foi quando durante a busca da resposta à questão: Como a tecnologia e as novas mídias podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, além de aprender como esta ocorre e como se dá em algumas escolas; também aprendi como se constrói, de maneira colaborativa, um projeto de aprendizagem de forma virtual. No decorrer deste processo de construção, foram utilizados alguns materiais que foram fundamentais para a elaboração do trabalho, e consequentemente, das aprendizagens. Foram eles: Computador; Windows onde foram utilizados os aplicativos: word, excel, windows media player; Pesquisas na internet, em livros e revistas; Instrumento/questionário para pesquisa de campo; programa para construção de mapa conceitual (Cmap tools). Este Projeto exigiu de cada membro do grupo que realizasse uma vasta pesquisa em sites, livros, revistas, pois era necessário buscar indícios que comprovassem ou não nossa pergunta (hipótese). Também durante a pesquisa de campo e a entrevista, pudemos constatar através das respostas (tabulação dos dados) e relatos, como esta realidade está ocorrendo de fato nas escolas quanto na vida das pessoas. Foi necessário montagem de gráficos; elaboração de um mapa conceitual individual e coletivo; discussões em fórum; construção de wiki coletivo; construção de um quadro com dúvidas e certezas; construção de texto colaborativo; construção de um vídeo-show. Durante todo este processo de construção em que estávamos inseridas, a cada nova descoberta íamos analisando os dados, refletindo sobre os mesmos e individualmente organizando nossas “idéias” (acomodando) para posteriormente socializarmos com o grupo. Este movimento exigia de nós uma postura frente aquele conhecimento específico, e por tanto, era necessário que expusesse ao grupo quais eram nossas impressões e conclusões, ou seja, nossas aprendizagens. Para que pudéssemos avançar em nossas aprendizagens, foram necessárias algumas reflexões que nortearam o trabalho. Como por exemplo: Entender de que forma a Tecnologia poderia ser vista como mediadora no processo de ensino-aprendizagem e quais as suas aplicações no dia-a-dia na vida dos sujeitos que a usam e no cotidiano da Escola; que papeis os professores e alunos desempenham em ambientes virtuais de aprendizagem; qual a influência das tecnologias como fator essencial na inclusão e permanência do aluno na escola, garantindo ao aluno o acesso a inclusão digital; a importância de entender a aprendizagem do sujeito como aquele que toma em suas mãos as informações ou conhecimentos específicos construídos anteriormente e os modifica através da acomodação, desacomodação, interação, erros e acertos construindo de maneira colaborativa novos conhecimentos; que um projeto de aprendizagem é um exercício intencional; que ao interagir social e colaborativamente com o grupo na busca de respostas e sanar dúvidas, o sujeito se torna mais criativo e flexível enquanto se socializa, socializa o conhecimento; que ao “viver”, um Projeto de Aprendizagem, percebe-se que este se dá de forma individual, apesar de ter sido realizado em grupo cada uma encontrou suas respostas, clareou suas dúvidas, confrontou seus medos e incertezas, se identificou com diferentes instrumentos e, pode no final, construir seus conhecimentos acerca das tecnologias ligadas a educação, mas sobretudo, como se dá, de fato, a construção de um projeto de aprendizagem; que é preciso aprender muito sobre as interações que se estabelecem virtualmente; sobre o tempo e o espaço de cada aluno (aqui no caso nós); sobre os papéis que cada um desempenha em uma construção coletiva; sobre a importância das relações e da colaboração neste universo. E que uma nova forma de lidar com o espaço e tempo surge para dar conta destas novas relações e interações que estão emergindo deste desafiador universo virtual. Todos estes aprendizados partiram de conhecimentos prévios, dos quais consistia basicamente quanto: qual a estrutura de um projeto de aprendizagem (o que deveria compor); conhecimentos básicos de informática, para poder utilizar todas as ferramentas que foram necessárias no projeto e como se dá a aprendizagem nos sujeitos. Mas sobre tudo se constituindo em uma experiência riquíssima de aprendizagem, onde mais do que aprendermos sobre as novas mídias, aprendemos uma nova forma de trabalhar de maneira desafiadora, através dos PROJETOS DE APRENDIZAGEM de forma virtual. E automaticamente lembramos muito de Piaget.... Quando refere a assimilação e a acomodação nas relações com a afetividade quando nos aponta que não há trabalho sem necessidade; não há ato de inteligência sem pergunta, quer dizer, sem experimentar a sensação de uma lacuna, portanto, sem desequilíbrio (PIAGET, 2001, p. 20). Na trajetória de um PA, o grupo compartilha experiências na busca de resolver suas dúvidas, se configurando numa convivência diferente de uma posição individual e a relação passa a ser de cooperação. Este foi sem dúvida um grande desafio... Aprender com o outro numa perspectiva de interação e colaboração ! Mas valeu... A obra final de nosso PA, deixou-nos orgulhas de nossas aprendizagens!!!

OUTRA EXPERIÊNCIA DE PROJETO DE APRENDIZAGEM QUE DEU CERTO...
VEJAM...

AINDA SOBRE O MOSAICO !

2009-04-19T15:47:00.000-07:00

Esta atividade, que começou despretenciosamente, está servindo para que toda a Comunidade Escolar da EMEI Fada Madrinha, possa enxergar a diversidade que compõe cada ser, suas origens e trajetórias, e perceber que o que somos hoje está de alguma forma vinculada ao passado, ligado com um fio invisível ao qual estamos presos e ao qual fazemos parte desde que nascemos. Confirmando o que dizem as autoras Ana Maria Petersen, Maria Aparecida Bergamaschi e Simone Valdete dos Santos, no texto Semana Indígena: Ações e Reflexões Interculturais na Formação de Professores, “Isso nos indica que há uma continuidade no modo de estar indígena, que não foi destruído completamente e que permanece em nós, assim como nas aldeias indígenas brasileiras, que mantém sua língua, a tradição oral, seu modo de viver, entre outros elementos que expressam suas concepções de mundo, inspiradas na ancestralidade e re-atualizadas no presente”. Tal como os índios, nós, seres de “múltiplas raças” também estamos de certa forma, envolvidos neste sentido de continuidade, e valorizar isto, fará com que a semente de nossa ancestralidade persista pela “eternidade”.
Creio que todos nós, devemos parar e repensar nossas “verdades” e “certezas”, olhando de frente para nossas diferenças, para que possamos cada um com seu talento, contribuir para construção de uma sociedade que assuma suas múltiplas etnias, culturas e crenças, e que venha a valorizar a todos enquanto seres humanos, sem distinção de raça, credo, cultura, sexo ou posição social.

DIVERSIDADE NA ESCOLA !

2009-04-19T15:30:00.000-07:00

MOSAICO-ÉTNICO-RACIAL

A proposição desta atividade, na interdisciplina de Questões Étnicos Raciais na Educação, inicialmente causou-me certa apreensão, já que no momento não possuo uma turma e meu trabalho concentra-se na coordenação pedagógica de minha escola. Mas após ver a possibilidade de adaptá-la para meu grupo de trabalho, tudo ficou mais fácil.
Minha escola já vem de uma caminhada em relação ao trabalho das questões étnico-raciais, mais especificamente, a questão da raça negra. Desenvolvemos desde 2006 um Projeto: “Valorizando a Identidade Negra no Cotidiano da Escola”, aonde viemos colhendo grandes frutos, já que várias ações foram desenvolvidas para que as pessoas que representam esta etnia tivessem visibilidade dentro do espaço escolar.
Escolhemos então o Mosaico Étnico-Racial para ser o deflagrador desta segunda fase do projeto.
Este Mosaico que foi construído coletivamente e contou com a ajuda e envolvimento de toda Comunidade Escolar, tornou-se um ponto de visitação, aonde aqueles que chegam são atraídos pela beleza da obra. Quando me refiro a beleza estou me referindo à diversidade que ressalta aos olhos e nos faz perceber a multiplicidade de raças, de particularidades e de identidades. Este foi sem dúvida um exercício de re-ligação com nosso passado, com nossos ancestrais, modificando nosso modo de olhar o passado e o presente.Toda Comunidade Escolar foi convidada a repensar sua ANCESTRALIDADE-SUA ORIGEM RACIAL !!!!

CONSTRUÇÃO COLETIVA DO MOSAICO

DECIDINDO A FORMA DO MOSAICO....

A DECISÃO SE DEU EM FORMATO DE MANDALA, POR ESTA IMAGEM SIGNIFICAR;
"A FORÇA QUE NOS REMETE A NOSSA ESSÊNCIA"!
A OBRA AINDA EM CONSTRUÇÃO...
Porque ela está sendo a cada dia "recheada" de histórias de vidas...

INCLUSÃO- FORMAÇÃO CONTINUADA

2009-04-19T15:20:00.000-07:00

NA PAUTA: A INCLUSÃO !
Na semana de 6 à 9 de abril, toda a rede das escolas municipais de Cachoeirinha, desde a educação infantil até o ensino fundamental, fecharam suas escolas para pensar sobre “Inclusão”. Tivemos uma formação maravilhosa com a Professora Soraia Napoleão, da UFRGS de Santa Maria, onde foi possível debater sobre como este processo está acontecendo em nossas escolas. Nesta oportunidade a Professora Soraia, refere a inclusão como compromisso de toda sociedade. Falou que a escola precisa repensar seu caminho, rever seu PPP, para que possa trabalhar, realmente, na perspectiva dos alunos, onde supõe uma nova organização filosófica, curricular e avaliativa. Somos “preparados” para trabalharmos com o aluno ideal, e este nunca existiu, por isso, aponta para um novo enfoque, onde conteúdos pedagógicos e curriculares que possam estar voltados para o estudo e a compreensão das diferenças. E isto, requer que a escola pare e pense no seu compromisso ético e moral de atender a todos, com qualidade. Mas penso também que este compromisso não deva ser só por parte da Escola, mas do Estado, que se omite de sua responsabilidade em oferecer atendimento médico e especializado a estas pessoas especiais e seus familiares. Creio que só vamos avançar de fato, quando TODOS os envolvidos no processo de inclusão, ESCOLA, FAMÍLIA, ESTADO e SOCIEDADE, se comprometer e se responsabilizar por suas ações, ampliando sua perspectiva de visão para um mundo real, onde a diferença seja vista não como anormalidade, mas como parte da individualidade de cada uma. Ou seja, nem mais , nem menos, apenas diferente !
Vejo que a Escola, por sua vez, tem tentado fazer sua parte, mesmo com o despreparo dos professores, mesmo assim, ela está longe de ser uma escola inclusiva, estando hoje apenas fazendo ações inclusivas.

COMEÇANDO O EIXO 6

2009-03-28T18:25:00.000-07:00

A proposta da Interdisciplina de Questões Étnicos Raciais na Educação História é de Sensibilização acerca de cada um de nós e do outro, salientando as diferenças que compõe os grupos familiares e os grupos de convivência. ANCESTRALIDADE.

O que é preciso então: Se olhar e deixar que outras pessoas também nos olhem.

OLHANDO PARA DENTRO A PARTIR DE UM ROSTO!!!

Esta sou eu, filha de Alécio e Judith a quem devo minha vida e muito do que sou hoje.
Meus pais são oriundo de família simples e pobres. E apesar dos dois terem pouco estudos sempre valorizavam muito quem os tivesse. Mesmo assim meu pai chegou a tornar-se prefeito da cidade e minha mãe, além de cuidar da família, assumiu os negócios Imobiliário que ela e meu pai tocavam. Foi com estes exemplos de luta e superação que me tornei a pessoa que sou hoje. Amo o que faço, adoro trabalhar, ser educadora e estudar...Com certeza é a força que me move.As vezes não percebemos que muito do que nossos pais ou antepassados nos mostraram, ou por palavras ou exemplos, fazem muito do que somos hoje.
Está sendo um privilégio poder parar e pensar QUAL O FIO AO QUAL ESTOU LIGADA...E saber que fazemos parte de uma história, que alguém começou em algum lugar do passado, e sem perceber passou a escrever um pouco de nossa história aqui no presente.

De mim posso falar que gosto do que vejo quando me olho, não só porque agora estou meio loira, “cheinha”, porque não cheguei aos 50, mas porque mesmo com o passar do tempo, e pelas dificuldades, o sorriso ainda continua sendo o meu ponto forte. Gosto de sorrir para a vida, para as pessoas, porque busco tirar sempre alguma coisa de positivo, mesmo das agruras. Já fui bem mais calma...apesar das pessoas acharem que eu transmito serenidade e paz, hoje me vejo mais ansiosa do que gostaria. Tenho percebido que a maldade, a agressividade, o mau humor, das outras pessoas tem mexido comigo, daí uma certa angústia, não porque me identifico com estes sentimentos, mas porque me encomoda ver as pessoas perderem tanto tempo com coisas negativas, que não conseguem perceber as maravilhas que muitas vezes estão em nosso entorno.(Este talvez tenha sido um grande aprendizado que tive com meu pai. Para ele não existe derrota, porque amanhã tudo pode mudar.)
Meus olhos expressam o que sinto, por isso não consigo mentir, eles me traem. Minha pele é herança de minha mãe, pele clara, que precisa de cuidados para não se encher de sinais, atualmente apresentando algumas manchas oriundas de excesso de sol na adolescência, fruto também de uma vaidade, que hoje está controlada. De minha mãe também herdei o gosto por brincos, colares e brilhos.... Achava lindo os colares que ela usava, dos quais sempre deixou que eu brincasse com minhas bonecas.Foi com ela que aprendi que a família era tudo em nossa vida. Ela era uma pessoa que não costumava dizer que amava, mas em suas atitudes demonstrava o seu grande amor por nós, tinhamos nela a segurança de que tudo acabaria bem. Agora pensando...Creio que estou ajudando a costurar este fio que minha mãe teceu.
Outra marca que passou a fazer parte de mim aos 12 anos é o óculos, confesso que a vida fica muito mais colorida com ele, portanto não consigo mais viver sem. Meu rosto reflete a pessoa que sou, que se parece com sua mãe, que tem os olhos do pai, que adora a família, e que carrega em seus sinais de expressão a alegria de viver !

O que dizer do modo como os outros me veem?

Muitas pessoas me acham calma, que transmito serenidade e segurança. Dizem que o tempo foi generoso comigo, que mesmo com o passar dos anos, poucas coisas mudei, continuo sendo aquela “garotinha” cheia de vida, falante e risonha de tempo passados. Alguns falam que é bom conviver comigo, pois sei ser divertida, honesta, sincera e cooperativa. Menos o meu marido é claro!!! Este diz que as vezes sou “chata”, porque vivo atrás dele para deixar as coisas em ordem.... Minha irmã mais velha (todos acham que somos gêmeas, mas não. Ela é bem mais velha...5 longos anos), ela costuma dizer que tenho uma função muito especial em nossa família, a difícil tarefa de uni-la. Sou vista como um elo de união que sempre está presente, tanto nas horas boas quanto nas não tão boas (ruins). A qualquer hora, todos podem contar comigo,(familiares, amigos, colegas e até inimigos), largo tudo e saio para ajudar. Meu filho me vê como um “porto seguro”, porque dificilmente as coisas me abalam a ponto de tirar-me do eixo. E minhas colegas de trabalho dizem que eu não canso nunca, estou sempre motivada e que tenho idéias que não tem fim.

E é isto, esta sou Eu vista pelo olhar daqueles que me amam e convivem comigo e que contribuíram para que eu seja a pessoa que sou!

GALERIA DE FOTOS

PARCEIRO DE CAMINHADA...

Minha Mãe ! Amor da minha vida !

Meu Pai ! Sua determinação sempre nos inspirou...

Meu Querido Filho e Marido !
Temos aprendido muito um com os outros, pois nossas diferenças favorecem que a cada dia possamos aprender a ser uma pessoa melhor!
Meu filho, se parece com o pai, mas tem o sorriso da Mãe!

A GRANDE FAMÍLIA
OS IRMÃOS ! Neiva e Neida (que acham que eu sou gêmea com ela)por parte de Mãe e Júnior e Douglas por parte de Pai...Em algum momento do passado nosso fio se cruzou e hoje formamos uma "grande família", a qual está se descobrindo, como tal, a cada novo encontro.

MEU CUNHADO, irmão camarada, para todas as horas !

SOBRINHA...

VIVI, filha do coração ! Temos um elo forte que nos une e que nos faz sentir muito próximas mesmo distantes.Gostamos de estar em família, de falar, de rir, de brincos grandes, de vestidos compridos, e muito mais...

SOBRINHOS NETOS...
JR, MANU e LARA...

GRANDES AMIGAS...

ROSÂNGELA... Dentre tantas afinidades é no Espiritismo que nos encontramos!

MÁRIA...Irmã do coração !Adoramos fazer artesanato, parceirona!!!!

JUÇARA...Amiga que Deus colocou em minha vida, companheira de batalha! E é no dia a dia, no comando da escola, que buscamos construir de fato uma escola democrática!

AMIGOS ATÉ DEBAIXO D'ÁGUA- A cada passeio uma aventura...

COLEGAS DE TRABALHO...Ligadas pela mesma causa-A EDUCAÇÃO !

Nós educadores temos o privilégio de, através da nossa profissão, fazermos parte da vida de muitas pssoas, e deixar que muitas também façam parte da nossa, porque, como diz Rubem Alves, "Ensinar é um exercício de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra.
O professor assim não morre jamais".

PPP e REGIMENTO ESCOLAR !

2008-11-09T17:41:00.000-08:00

Refletir sobre a importância do PPP e do Regimento da escola, para muito pode ser uma conversa chata. Mas estes dois instrumentos são indispensáveis para que possamos caminhar para transformar a escola em um espaço democrático.

O PPP por sua vez, é um instrumento que está incrustado os caminhos teóricos e práticos que a escola deverá trilhar, de que forma se dará sua gestão, seus valores a seguir, enfim, deve refletir seu presente e suas utopias, o que faz hoje, mas deve deixar explícito o que desejará fazer no futuro.
Assim é no PPP que encontramos a BÚSSOLA da escola, sua IDENTIDADE, sua TRAJETÓRIA e por dever ser legitimamente construída pela comunidade escolar, representa seu PACTO DE COMPROMISSO.
A partir do PPP, surge a figura do Regimento Escolar, que vem para referendá-lo de maneira formal, pois tem função de disciplinar e normatizar o fazer da escola, e deve ser construído coletivamente para que tenha valor e sentido dentro de uma escola que busca viver a gestão democrática. Esta é a escola que queremos construir, que dê vez e voz a todos os atores que lutam por uma educação libertadora.

“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão.... Precisamos contribuir para criar a escola que é aventura, que marcha, que não tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo.A escola em que se pensa, em que se cria, em que se fala, em que se adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim a vida" (Paulo Freire)

RELEMBRANDO OS TEMPOS DE CONSELHEIRA DO CAE...

2008-11-02T16:46:00.000-08:00

Durante os estudos realizados na interdisciplina de organização e gestão da Educação, pude relembrar meus tempos de conselheira do Conselho de Alimentação Escolar do Município onde moro.
Pude refletir mais aprofundadamente a importância da figura do CAE para a sociedade, pois senti muito de perto sua responsabilidade e atuação quando fui membro, representante do segmento professores, há uns quatro anos atrás, durante dois mandatos, e pude perceber seu papel decisivo na qualidade da alimentação escolar em meu município.
Quando estamos na escola vemos apenas uma parte da questão alimentação, a quantidade, a qualidade, a aceitação pelos alunos, e muitas vezes, passamos a criticá-la, pois desconhecemos alguns aspectos de como cada cidadão pode contribuir para uma alimentação digna na escola para as crianças e jovens. Todos nós temos a responsabilidade de denunciar qualquer irregularidade com relação a alimentação escolar, pois temos representantes no CAE que estão lá para ouvir a sociedade como um todo. Ao fazer parte deste colegiado, por exemplo, percebia que muitas escolas não tinham o conhecimento da qualidade da qual os alimentos eram adquiridos, e por isso, recebiam em suas escolas alimentos de péssima qualidade. Apesar de toda a insistência do conselho em divulgar e pedir para que recebessem apenas produtos de primeira qualidade, já que foram assim os produtos comprados e pagos; muitas pessoas acabavam não exercendo sua função de também fiscalizar estes alimentos, e por isso, muitas vezes o dinheiro público foi/é empregado de maneira inadequada.
Toda esta vivência que tive no CAE, serviu-me para um grande aprendizado quanto a aplicação e fiscalização da aplicação do dinheiro público. Mas sobre tudo, pude sentir-me participante nas decisões referentes a alimentação escolar em minha cidade, o que foi uma experiência muito importante. Pois acredito que devemos deixar a postura apenas da crítica, mas de fato participar, e com isto fazer parte da mudança tão necessária desta sociedade tão sem ética, desumana e excludente.

MARX E NÓS OS MORTAIS !

2008-10-19T18:10:00.001-07:00

Semana passada deparei-me com uma constatação!

MARX É PARA NÓS, OS MORTAIS!

Isto porque após a excelente aula presencial que tivemos com a Profª. Carmen Machado, despertou em mim a vontade de conhecer mais as idéias de Marx, de ter “coragem" de lê-lo, já que durante muito tempo ele foi me apresentado como difícil e incompreensível para “nós os mortais”.
Então comecei a pensar do por que disto.
Porque esta visão de Marx como incompreensível, difícil de entender, com uma linguagem apenas para “intelectuais”. E após me aventurar em suas leituras, pude ver que ele poderia ser um pensador de nosso tempo; por sua atualidade, por sua luta, tão necessária, A DE IGUALDADE DE DIREITOS ENTRE OS SERES HUMANOS, mas sobre tudo os mais explorados! E olha que ele viveu no século passado.
Então percebi que esta “imagem” de Marx não era à toa, pois quando disseminamos que alguém é “inacessível” afastamos as pessoas mais simples, evitamos que seja uma leitura popular, que cheguem as massas... Tudo isto por quê? As idéias de Marx são opostas à exploração, as desigualdades, a alienação... Ou seja, a tudo que hoje vivemos e que a sociedade capitalista faz força para que pensemos que é a melhor forma de se viver. O que esta sociedade que está ai quer é que o individualismo sobreponha o coletivo e que o capital sobreponha as pessoas. Por isso todas as idéias de igualdade são repudiadas, bem como de articulação enquanto categorias. Por conta disto hoje vemos pessoas, escolas, entidades desarticuladas e enfraquecidas, pois na medida em que sozinhas não conseguem vislumbrar sua força, e com a visão individualista do sistema capitalista, seguimos cada um em seu grupo talvez até unidos pelas idéias, mas isolados nas ações.

CURRÍCULO: O CORAÇÃO DA ESCOLA

2008-10-12T18:18:00.000-07:00

Ler Maria Beatriz Gomes da Silva, no texto sobre Organização curricular da escola e avaliação da aprendizagem foi muito interessante. A autora nos faz ver a importância do currículo,não de forma burocrática, mas sobretudo, nos faz pensa-lo como um instrumento, ou porque não dizer, uma arma, quando diz que é "dentro dele que desejos podem ser tolhidos ou encorajados".

Mostra de maneira viva como o currículo é pulsante, capaz de fazer valer as diversas potencialidades das quais os alunos manifestam, e por isso ele é MAIS do que uma organização dos conteúdos em áreas de conhecimento, ELE É O CORAÇÃO DA ESCOLA.

Penso que está chegando os tempos onde, de fato, o currículo será visto como um organismo vivo dentro da escola, e com isto responsável por muitas aprendizagens e uma MAIOR QUALIDADE DO ENSINO.

MAPAS CONCEITUAIS

2008-10-05T19:09:00.000-07:00

Esta semana ao trabalhar com MAPAS CONCEITUAIS, deparei-me com um conhecido antigo. Relembrei a maneira da qual muitas vezes estudava fazendo “esquemas” para compor minha linha de raciocínio sobre algum conteúdo.

Ao ler sobre MAPAS CONCEITUAIS percebi que muito se assemelha a meus antigos “esquemas”, pois estes são estruturados da mesma forma, ou seja, vão indicando relações entre conceitos. Os MAPAS CONCEITUAIS tem a função de organizar a seqüência dos conteúdos, de maneira que facilitem a aprendizagem dos alunos enquanto construtores de seus conhecimentos. E creio ser uma forma eficaz capaz de auxiliar, e muito, o aprendizado do conteúdo de maneira que faça sentido para o aprendiz.

TECNOLOGIAS...AINDA UM SONHO

2008-09-24T17:31:00.000-07:00

Estamos este semestre realizando um Projeto de Aprendizagem na interdisciplina de Seminário Integrador. Por conta disto, estamos fazendo várias pesquisas e nos apropriando do tema do qual escolhemos como foco de aprendizagens.

O tema é: Como a tecnologia e as novas mídias podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem?

Ao visitar o site do Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br)
Li a entrevista da Professora Beth Almeida, que fala sobre como as tecnologias trazem o mundo para a escola. Lá ela fala sobre a importância do professor estar incluindo as novas tecnologias em seu cotidiano, uma vez que vivemos em uma sociedade informatizada. Mas ressalta que o maior entrave para que de fato tenhamos uma mudança na prática pedagógica é a falta de preparo dos professores para lidar com tais tecnologias. Por isso se faz indispensável a capacitação dos educadores dentro de uma proposta de formação continuada e que seja voltada para sua prática pedagógica. E isto sem dúvida é uma meta para longo prazo.
Após esta leitura, percebi claramente o plus com o qual dispomos ao freqüentar o PEAD. Apesar de muitas vezes termos dificuldades com as tecnologias, estamos nos preparando, enquanto professores, para um “futuro” que já chegou, basta olharmos ao nosso redor. Nossos alunos já convivem com estes recursos e só a escola ainda não percebeu que é imprescindível mudar. Abrir-se, quebrar paradigmas, para assim realmente trazer o mundo para a escola, e com isto viver o mundo !

A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO SOCIALIZADOR...

2008-09-14T18:00:00.000-07:00

Refletindo sobre as idéias de Émile Durkheim percebemos que a educação vem através dos tempos transformando e sendo transformada. Vemos que esta está muitas vezes a serviço de manter os interesses dos que detém o poder, para isto dita padrões de comportamento, condiciona seres pensantes em seres que apenas agem sem crítica, que repetem frases das quais não entendem seu significado. Esta é a educação que interessa a alguns. Vimos que os sistemas de educação vêm ao longo do tempo sofrendo influências da religião, das ciências, da organização política, da indústria, enfim, da sociedade como um todo. Por isso hoje a educação como forma de “preparar as crianças”, de suprir mão de obra, seres que agem, fazem, é justificada. E por isso podemos ver que está muito aquém das idéias de Kant quando se refere à finalidade da educação como sendo a de desenvolver nos indivíduos toda a perfeição, toda sua genialidade, potencialidades, enfim todas as suas capacidades.
Nas sociedades de hoje a educação está setorizada, pois para a maioria da população é oferecido o mínimo, uma educação para constar em currículos para suprir mão de obra, mas não uma educação libertadora que move a imaginação, que acende a curiosidade e a pergunta. Encontramos escolas públicas sucateadas, professores desmotivados e ridiculamente mal remunerados, e alunos que não encontram perspectivas de mudanças de sua realidade dentro da escola. Já em escolas particulares vemos uma outra realidade, muitos instrumentos e uma estrutura a serviço da manutenção da realidade atual. Em suma, quem dá as cartas são os que têm dinheiro e poder; o conhecimento foi relegado a segundo plano, e por tanto, passou a ser visto de forma romântica e utópica. Desta forma a educação está longe de ser uniforme e muito menos igualitária. Pois como a sociedade espera que os indivíduos desempenhem diferentes funções, esta os coloca em diferentes patamares, dos quais propõe diferentes ofertas de “ensino”, para alguns, maior acesso ao conhecimento, mas para outros o acesso se restringe à alfabetização rudimentar de quem não necessitará emprega-lo em sua vida futura. Logo, “conclui-se que a educação consiste numa socialização metódica das novas gerações”. Onde o ser social constitui-se de relações individuais, que se referem a sua vida, e outra que reflete as relações estabelecidas pelo grupo a que pertencem; aqui se destaca a religião, os preceitos morais, as tradições, as crenças, entre outras. Com isto entra o conceito de educação como função integradora e construtora de um ser social.

GESTÃO DEMOCRÁTICA

2008-09-07T18:22:00.000-07:00

É um dos mecanismos mais importantes e eficazes da prática democrática na educação, pois esta implica na constituição de organismos representativos de toda a comunidade escolar no que tange aos processos administrativos, financeiros e pedagógicos da escola.
E este pressupõe participação dos pais, alunos, funcionários, professores, direção, enfim, de toda a comunidade. Mas este processo de participação social, do qual as pessoas estão começando a fazer parte, não é tão simples e fácil como parece, pois encontramos ainda muita resistência à participação, uma vez que não estamos acostumados a sermos consultados, a opinarmos, nem tão pouco, decidirmos. Temos sim é que cada vez mais criar instrumentos e espaços de participação, para que esta prática possa a vir a ser natural e que venha carregada de créditos, pois sabemos que somente com o respeito aos diferentes saberes é que vamos construir uma sociedade mais justa, humana e igualitária.
Sua perspectiva democrática aponta para várias instâncias, como: Conselho escolar, descentralização de recursos, a eleição direta para diretores de escola, o planejamento coletivo através da construção do P.P.P.

RESPEITAR A NATUREZA É POSSÍVEL !

2008-09-07T17:19:00.000-07:00

Na terça-feira dia 02 de setembro, tive o prazer de conhecer um dos lugares mais bonitos que visitei nestes últimos tempos. O RINCÃO GAIA.
Lá tivemos uma lição de como é possível respeitar a natureza, e se nós, seres humanos, não atrapalhar, a natureza consegue seguir seu curso e transformar o nosso lugar em um verdadeiro paraíso.

O Rincão Gaia, está situado sobre uma antiga jazida de basalto, no município de Pantano Grande, e é um exemplo de recuperação de áreas degradadas. No lugar dos antigos buracos das pedreiras, existem hoje lagos de água cristalina e no seu entorno grande variedade de plantas típicas de ambientes áridos, que junto às rochas, formam jardins de rara beleza.
Pudemos ter o prazer de ver contada a história daquele lugar através do tempo, do espaço e principalmente de sua vegetação, isto foi INCRÍVEL !

Obrigada Lutzenberger por nos deixar uma escola viva, que é o Rincão Gaia, mas principalmente por nos deixar o seu exemplo de respeito natureza.

REFLEXÕES SOBRE A VIDA ADULTA

2008-08-31T12:30:00.000-07:00

Refletir sobre as fases da vida adulta, segundo Erikson, me fez pensar em minha vida, meus pais, meus avós e em muitas outras pessoas que cruzaram o meu caminho.
Através das leituras, pude ver o quanto todos nós passamos, de uma forma ou de outra, pelas mesmas fases, independente do meio em que vivemos, da condição financeira, da cultura e do lugar. O que muda são as condições, se tenho poder econômico de ter um plano de saúde, de estar aposentado ganhando bem, ou ganhando um salário mínimo, se tenho uma família, ou se vivo sozinho.... Mas em suma, nosso corpo e nossa mente passam pelo mesmo processo ... o AMADURECIMENTO.
Umas pessoas ficam maduras em decorrência da idade e consequentemente das experiências, outros, mesmo sem muita idade passam por experiências muito fortes e amadurecem rapidamente. Mas todos nós seguimos um mesmo caminho... MENTE e CORPO, num processo contínuo onde nossas preocupações se assemelham, nossos interesses, nossos sentimentos...
Alguns infelizmente não tem a oportunidade de chegar com tranqüilidade a velhice, mas com certeza todos chegam com a sabedoria dos mestres.

SER ADULTO...O que é mesmo?

2008-08-24T17:28:00.001-07:00

No meu entendimento a idade adulta apresenta duas características básicas: a independência, não só financeira, mas de idéias e concepções, bem como a maturidade a qual tomamos como meta. Ser adulto, pressupõe saber discernir entre valores, saber diferenciar o que “serve” ou não dentro de seus padrões sócio-culturais de vida. Mas é através de suas experiências, que vai acumulando aprendizados, entendendo que para chegar onde almeja precisa aprender. Sabe que para fazer boas escolhas precisa ter o conhecimento dos fatos, das pessoas, das variáveis, enfim, saber o máximo, para então decidir, escolher, criticar, para então colocar em prática. Por isso o aprendizado do sujeito adulto se potencializa de uma forma essencialmente prática, ao que pode ser visto e empregado no momento. Assim podemos dizer que o adulto apresenta em seu aprendizado características próprias: é mais autônomo; sabe o que quer aprender; em função de sua bagagem de experiências vividas utiliza-as a favor de seu aprendizado; seu interesse volta-se para seu desenvolvimento profissional, e sobre tudo, sua motivação vai além das notas que serão obtidas, mas de um real aprendizado, tendo sua satisfação voltada para suas conquistas. Portanto, quando falamos de aprendizagem de adultos, temos que levar em conta vários fatores, como: seus interesses, suas histórias de vida, seu tempo, seu lugar e principalmente seu ritmo. Este cuidado é fundamental, uma vez que, quando nos deparamos com estes alunos em sala de aula, é porque estamos lidando com sujeitos que por diferentes razões foram, na sua maioria, excluídos da escola e que trazem em sua bagagem marcas do fracasso ou da exclusão escolar.
Em suma, ser adulto vai além da idade cronológica, ou de suas vivências, mas da maneira como se relaciona com o mundo, como se compromete e se responsabiliza por suas escolhas.

PAULO FREIRE !

2008-08-21T15:03:00.000-07:00

Ler Paulo Freire é sempre um prazer, pois ele nos faz pensar em nossa profissão com o real sentido de sua importância no mundo. Ao lê-lo sinto-me como o sapateiro, do qual relata em seu livro Pedagogia da Indignação, que dá-se conta de sua profissão, como necessário no mundo, tal como o médico que trabalha do outro lado da rua, pois estes, com seus saberes diferentes, atuam e são sujeitos importantes na engrenagem social.
Vejo que ser educador/professor,é isto. Perceber sua essencialidade no mundo, é perceber sua importância no contexto da sociedade, uma vez que, com o seu trabalho tem a possibilidade de auxiliar na formação de pessoas. Assim, entendo que nosso papel enquanto educadores, deve ser o de buscar viabilizar o pensamento crítico, buscar a humanização do homem, através da conscientização das relações que se estabelece na sociedade proporcionando uma condição para que haja oposição a dominação e as estruturas que excluem e que muitas vezes marginaliza os homens e as mulheres.

Neila Goulart - Portfólio de aprendizagens

PREPARAÇÃO PARA A FESTA

FREIRE, PURA INSPIRAÇÃO

TCC - ENVOLVIMENTO TOTAL ...

O PRAZER DE APRENDER !

EMPODERAMENTO

LINGUAGEM E EDUCAÇÃO

AINDA SOBRE GESTÃO...

Este é sem dúvida o propósito ao qual queremos alcançar dentro de nossas escolas... Onde a escola seja um espaço onde o prazer de ensinar e de aprender esteja presente em todos os momentos e em todas as relações...

GESTÃO DEMOCRÁTICA

POLÍTICAS PÚBLICAS NA EDUCAÇÃO, ELAS EXISTEM?

É TEMPO DE REPENSAR APRENDIZAGENS !!!

REPENSANDO TARDIF

PENSANDO A MINHA FORMAÇÃO ...

RELEMBRANDO AS TICS

PENSANDO NO TCC

O PRESENTE

RELAÇÃO AMOROSA

A MÚSICA

INCLUSÃO TECNOLÓGICA EM QUESTÃO

TER VEZ E VOZ...

BRINCAR... É COISA SÉRIA!

REGISTRAR É PRECISO?

DIAS DE EMOCIONAR...

PLANEJAMENTO X ANSIEDADE

REPENSANDO OS OBJETIVOS...

REFLETINDO SOBRE AS PRIMEIRAS VIVÊNCIAS...

COMEÇANDO A TECER O ESTÁGIO...

ESTÁ CHEGANDO A HORA...

PREPARANDO O ESTÁGIO...

COMEÇANDO AS ATIVIDADES...

INICIANDO AS ATIVIDADES 2010...

REFLEXÃO SÍNTESE

E MAIS PRÊMIOS....

PROJETO VENCEDOR!!!!

*UM PROJETO SOBRE SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL*

*PENSANDO UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA PARA SURDOS*

*CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E A ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL*

TEMAS GERADORES EM QUESTÃO!

*SEU NOME É JONAS*

*EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM QUESTÃO!

*APRENDIZAGEM AMOROSA*

LETRAMENTO EM QUESTÃO...

*PENSANDO E RE PENSANDO A AUTONOMIA*...

*DIDÁTICA TEM PAI ?*

*CONSTRUINDO O EIXO VII*

UFA !!!! FÉRIAS......

"EU".... ENTRES OS MUROS DA ESCOLA

REFLETINDO SOBRE APRENDIZAGEM...

A PALESTRA DO PROFESSOR JOSÉ PACHECO ATRAVÉS DOS OLHOS DE UMA EDUCADORA...

REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA !

A HONRA DE CONHECER UM GRANDE EDUCADOR !

CONAE 2010...

TODO DIA É DIA DE ÍNDIO...

QUEM FOI ADORNO...

EDUCAÇÃO APÓS AUSCHWITZ !

SERVIÇO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

REFLETINDO SOBRE O FAZER PEDAGÓGICO E AS QUESTÕES RACIAIS !

DESDOBRAMENTOS DO MOSAICO ÉTNICO...

O CLUBE DO IMPERADOR, UMA GRANDE LIÇÃO...

REPENSANDO APRENDIZAGENS...

AINDA SOBRE O MOSAICO !

DIVERSIDADE NA ESCOLA !

INCLUSÃO- FORMAÇÃO CONTINUADA

COMEÇANDO O EIXO 6

PPP e REGIMENTO ESCOLAR !

RELEMBRANDO OS TEMPOS DE CONSELHEIRA DO CAE...

MARX E NÓS OS MORTAIS !

CURRÍCULO: O CORAÇÃO DA ESCOLA

MAPAS CONCEITUAIS

TECNOLOGIAS...AINDA UM SONHO

A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO SOCIALIZADOR...

GESTÃO DEMOCRÁTICA

RESPEITAR A NATUREZA É POSSÍVEL !

REFLEXÕES SOBRE A VIDA ADULTA

SER ADULTO...O que é mesmo?

PAULO FREIRE !

UM PROJETO SOBRE SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

PENSANDO UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA PARA SURDOS

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E A ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

SEU NOME É JONAS

APRENDIZAGEM AMOROSA

PENSANDO E RE PENSANDO A AUTONOMIA...

DIDÁTICA TEM PAI ?

CONSTRUINDO O EIXO VII